教师的社会生活

通常来讲，我们会更加常说的是教师的教育生活，这个话题与社会生活不具有互斥性，不是一个事物的两个对立面，但又不是互相包含关系，应该是教师生活的两个不同各有所侧重的方面。特别是教师社会生活的方面，一定程度上是被更少提及，相对于教育生活重视程度稍弱的方面。

而做为职业教育里的教师，则似乎有更需要重视社会生活的一方面。因为职业教育最是不能关起门来举办的职业教育，则职业教育里的老师，则自然也是与社会紧密关联，被推动又反作用于社会里不同行业企业的发展，需不停与社会保持互动交流开放兼容的交往态势。

但常常我们还是更愿意回归教师本色，以完成校园里的授课任务为根本行为，此外再往前每迈进一步，都要做灵魂拷问。值还是不值，有没有可能遭受道德评判，有没有可能会犯错?于是，老师们往往较多的是站在踏向社会大门的门槛上向里外张望，对于向前往哪里走要不要继续走充满困惑。处于学校政策的管理激励缺位和教师自我发展的诉求坚定与否的影响，更多时候呈现为止步不前，长期的临界状态，时间久了，老师们更多的成为独立于社会生活之外的一种存在，多做未必更好，少做不显其少。

这职教教师管理的含糊地带，最近已经开始有些变化了。双师型教师培养征求意见稿处于论证阶段，上半年提高现代职业教育高质量发展的文件也已将职业教育的发展定位更清晰了。产教合一，校企融合的总基调下，教师进一步走向社会成为时代背景下职教发展新政的必然推动。教师定位为不是活在象牙塔里的人。有人可能会说：我是文化基础课程的老师，似乎没有这个必要。要知道，职教课程建设的底层逻辑就是建设职业能力，没有课程不需回答职业能力如何建设的问题。

解决了观念上畏难的问题之后，那么条件上的难题是什么呢？则自然就是和社会中的谁做关联如何关联问题。