苏霍姆林斯基高度重视评分问题，评分应当有分量，评分是一种最微妙的教育工具，老师给孩子打的分数，就能准确无误的推测出这个孩子对待老师的态度。他建议：
评分次数少些；不给不及格分数，因为成绩分数带来的愉快感是一股强大的情感力量，不及格分数的意义，让孩子丧失努力的动力；等孩子搞明白知识后再给分数，所以要清晰洞察每个孩子对知识的掌握情况；避免提出知识转化。
成长性评价是值得推广的，因为成长性评价是与学生的成长结合的，取到激励的作用，更重要的和根本的是内在成长，最终目的让学生从外在评价到内在评价，从教师评价到学生评价，从学校教育到自我教育。
在日常教育中，时常会出现学生抄袭的现象，为什么会有这种不诚实的学习行为？因为学生想获尊严感或逃避惩罚，根源是老师把学生犯的知识上的错误与人格捆绑一起了看待了，其实应该把学生看成活生生的一个真正的人，是由多种特征、品质、才能和爱好的和谐统一体。
我班有个女孩子，特别爱哭，每次获得的分数也是不太高的，有一次和同桌发生矛盾，在班上大哭大闹，把自己同桌的书和文具全都仍在地上，事后我找她出来谈话，建立在信任她和关爱她的基础上，之后很关注她的举动，我就发现了她身上的闪光点，发现她帮老师做事非常细心和认真，就比如我请她帮忙打下水，她会问清楚，我需要热水还是温水？做事非常靠谱，我就每次都让她帮忙接水，她的自我感觉增强，更加有责任感和学习积极性。
自尊心来自成就感，也就是良好的自我感受，我们老师要认清一点，有时孩子的自我感受是虚假的，有时过高有时过低地的估计自己的成就。过高的因素可能是孩子轻浮的学习态度，也可能是老师虚假的评价。那过低的因素可能是孩子自卑心理，有消极的心理暗示了，也有可能是老师的偏见或贬低。
这让我想起我初中一次化学考试，我无意中考到了全年级第一名的成绩，当时我还是挺有成就感的，我觉得通过努力和认真，我也能成为优秀的学生，后面的学习更加积极和认真了，还好当时老师没有偏见和贬低我。
总之，要为孩子树立明确、具体、完善的标准，在这样的情况下，分数不是评价，只是评价结果的形式，目的是激励学生学习积极性和当作检查作业的手段。
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