徐杰/ 教学设计的逻辑2：课堂活动要有节奏感

徐杰/ 教学设计的逻辑2：课堂活动要有节奏感

原创 徐杰 杰哥的精致语文 2023-11-12 00:01 发表于江苏

所谓的“节奏感”，就是课堂活动要讲究轻、重、缓、急。

曹文轩先生说过，读书犹如跑马，有时需要快马加鞭，又是需要勒马细看，这全凭教师的眼力和功夫。这里的“跑马”，强调的就是教学环节的快慢问题。

古人也有类似的论述。说的是绘画艺术“疏可跑马，密不透风”，这里的疏与密，其实也可对应课堂活动的轻与重。

有些老师的教学设计，太密。他们总想着多教一些东西，总觉得这个要教，那个也要教，这个可能要考，那个可能也要考……于是不断做加法，在一节课里塞了很多的东西，殊不知，处处是重点，也就没了重点。

重点要教的东西，也只有跟次重点或非重点的环节在一起，它们的“重点”才能被凸显出来。比如，有老师执教《苏州园林》，发现这篇课文中四个“讲究”领起的四个语段，都很重要，于是力图在一节课上对这四个语段进行精读。这个出发点固然是好的，但仔细一想，四个语段的精读，每个语段也就分配十分钟，这样的平均用力，课堂是没有节奏感的，每个语段的精读，都是浅尝辄止的，为啥？时间不够。

优化上述教学设计中的问题，其实很简单。四个语段，精读其中的一段，比如“讲究假山池沼的堆叠”一段，设计有层次的2-3个小活动（15分钟）；然后，连读另外三个语段，找出突出“图画美”特征的句子（3分钟）；再把这些句子进行比读，对比分析它们分别侧重“图画美”的哪个方面的美（8分钟）；最后给四个语段拟写一个含“美”字的小标题，自主交流与评价（15分钟）.

优化之后，我们无论是从时间额分配来看，还是从语言活动的形态来看，因为有了轻重缓急的处理，课堂活动的效果肯定要比平均用力好得多。

平均用力的教学设计，缺乏节奏感，课堂活动形态单一，也容易导致节奏感的缺失。

比如，有老师执教文言故事《狼》，自读课课型，采取“圈点批注”的活动形式。一节课都在“圈点批注”：先是圈点批注故事的起因、经过、高潮、结局；接着圈点批注屠夫和狼的人物形象；最后圈点批注课文最后一句的理解。这样教当然也是可以的，但总觉得手法单一，课堂节奏感不强。

优化一下这个教学设计呢？保留第一个的圈点批注活动；屠夫和狼的人物形象分析，可以通过“补白心理”这个活动来达成；至于第三次圈点批注，主旨挖掘，可以改为“思辨品读”（禽兽之变诈几何载？由此看来，狼表面看起来是黠的，其本质是蠢的，这“黠”里面的“蠢”，你发现了吗？）活动形态略略变化，学生学习不觉平淡枯燥，从学习心理和学习情绪两方面来看，当然也是得益于课堂活动的节奏感。

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