部编教材精选大量经典美文，为语文教学提供了优质的阅读范本。《说和做—记闻一多先生言行片段》就是一篇文质兼美的经典文本，其文本特质在于用“精致凝练、富有诗意”（阅读提示语）的语言刻画人物言行，彰显精神品质。但是，时空的鸿沟常常让学生们对那个时代、那些人物、那种精神产生隔膜。叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才能和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这就启示我们，阅读教学的根本在于研习语言。教学经典文本，教师需贴着语言文字匍匐，寻求到合适的路径，引领学生探索文中所隐含的言语智慧和语言艺术，把孩子们引领到或广阔或深厚的感性世界，在“学会正确地运用祖国的语言文字”的同时，陶冶其情操，浸润其情怀。
对于刚入学不到半年的七年级学生来说，这样的难文要在四十分钟内既整体把握文意，又感悟作者高超的语言艺术，有相当大的难度。在课前见学生时，我让学生反复读课文、读阅读提示、读课后练习，利用课下注释和工具书解决生字难词。一篇课文的重难点往往在阅读提示及课后练习中有所体现。学生的充分预习，为课堂上的文本研读节省了时间、做了必要的铺垫。为使学生能在言语的细微处、精妙处徜徉，我着力从以下方面展开教学：
立足语言品味设置主问题。难文需简教，简化课堂头绪，简明课堂问题。基于此种考虑，我设置了两个问题统摄整个课堂。第一个问题“文章从哪些方面记述了闻一多先生怎样的言和行”，引导学生整体把握文章内容，感知“写了什么”；第二个问题“作者如何表现闻一多先生的精神品质”，引领学生品析感悟语言，经由语言文字，走近闻一多的伟大形象，走进作者臧克家的诗意表达。这一环节是课堂的重要环节，着意于“怎样写的”“写得怎样”。最后在结课阶段，把课堂自然导向人物精神的普世意义，对学生进行情感浸染。这是落实“为什么这样写”。从课堂效果来看，整节课紧扣语言层层推进，师生对话融洽和谐，生本对话由表及里渐入佳境。
依据认知规律多层次品读。阅读的基本范式是由篇到段再到句词，从整体感知到细节品咂。依据阅读规律，我在教学中设置了三个环节：概读全文、析读精段、品读词句，循序渐进地引导学生向语言更深处漫溯。黄厚江老师说：要用语文的方法教语文。我通过提炼、概括、品析、朗读等方式，带领学生在语言文字中来回穿梭。先引导学生梳理文章脉络、把握重点段落的作用，再用示例展开词句的品味。最后，在学生踏着语言的桥梁充分感知人物精神品质之后，我让学生对精句妙词再次诵读识记。通过多个层次多种方式的读，语言品悟达到较为理想的效果。
重视课堂生成解读细微处。苏联教育家苏霍姆林斯基说，教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。一节好课，绝不是一气呵成、风平浪静地步步推进，而是在不断生成中达到预设目标。在《说和做》这节课中，学生提出“终于”一词很多余，我抓住这一契机，让学生展开思辨活动，并顺势由句子的品析过渡到词语的诵读积累上。深入品咂文章的细微之处，才能带领学生体会到作者的言语艺术。海德格尔说，语言是存在的家。这句话用在语文教学中最合适不过。课标指出，语文是学习和运用语言文字的一门综合性、实践性的学科。抓住语言阅读文本，是语文教学的正道。
统观整节课，有一些问题值得反思。首先，语言学用方面聚焦的不够。正如余映潮老师所说：“全篇散打，满课去找”远不如“选点扭打，深入品读”来得精彩。对语用知识点的挖掘和研究需要加强。其次，课堂应变能力还需不断提升。教师作为课堂的主导者，要能根据学情不断调整自己的教学设计，让学生真正有所收获。
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