信息技术与数学教学的融合

        18世纪60年代，蒸汽机的发明是工业的革命；19世纪70年代，电灯电话的发明是电气化的革命；二十世纪四五十年代，原子能、计算机、空间技术的广泛应用是信息化的革命。同样，信息技术进入课堂是教育的一场革命，它以改变教师的“教”和学生的“学”为目的，大胆创新，进行了新技术与数学教学的融合改革。

        作为一名新进教师，在经历了由学生到教师的蜕变之后，我对未来的教育教学工作既期待憧憬，又感到任重而道远，在学习了王子老师的“基于移动微课的极简教育技术的实践研究”和唐孝勇老师的“技术支持下的学习变革”之后，我相信自己拥有一颗坚定的心去直面困难，迎接挑战。

        在国家教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中提出：“努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”在三年系统学习数学知识以及三个月的教育实习过程中，我意识到信息技术对于数学教学的重要性，在教育实习的时候我努力尝试将信息技术与数学教学合二为一，来改变相对枯燥、乏味的传统教学情境。为此，就教育实习时所设计《正弦定理》的一堂公开课的课堂，浅谈体会。

一、借信息技术，将数学与生活结合。

        数学来源于生活而又高于生活。在这次教学活动中，我在网上搜集与三角形有关的实际问题，并筛选出与本课题相关的材料通过ppt向学生展示，将教学内容生活化，使得繁琐的数学变得具体形象，通俗易懂，学生轻轻松松掌握教学内容。如：在创设情境引入课题环节中，以“测量河岸两边建筑物之间的距离”引导学生积极思考，互相交流，课堂气氛非常活跃。

二、借信息技术，打破传统的课堂教学模式。

        复习提问、引入新课、讲授新课、总结归纳、课后作业是日常教学的客观规律。我在实施上述五环节的基础上融入多媒体信息技术，从而提高课堂时间的利用率。如：教授《正弦定理》通过回顾直角三角形中的三角函数关系，同学们很容易归纳出a/sinA=b/sinB=c/sinC。紧接着，我又说：“除了直角三角形还有锐角和钝角三角形，这个结论还成立吗？这便是本节课我们所要探讨的问题”，利用事先设计好的ppt在电子白板上利用三角形的外接圆证明结论，之后便打开已经设计好的思考题：①还能通过哪些途径证明正弦定理？②如何利用正弦定理测量上海东方明珠的高度？③如何将正弦定理运用到航海技术中？采用这种多元化探索式的求知方式，不仅可以调动学生钻研教材的积极性，还能够活跃课堂氛围。

三、借信息技术，及时反馈学生学习成效。

        “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。一堂课的成功与否主要通过学生的课堂检测反馈来体现，而利用信息技术来实现课堂检测无疑是我们的首选。比如在进行《正弦定理》的课堂检测时，我利用多媒体展示练习题，这样既节省了抄题目的时间，又避免了因手工作图的不规范而引发的误导。

        总之，借助信息技术有利于发挥学生的主体作用，促进其主动学习，提高教学效果。作为新世纪的数学教师，有效将信息技术与数学教学进行融合，不仅能将抽象复杂的数学问题简单化，还对于提高学生的素养，发展学生的能力都有着十分重要的意义。