王国维先生论述治学的三种境界中说到，古今之成大事大学问者不过三种境界：第一种“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路要”；第二种，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；第三种，众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。诗一般的语言，描述了人生的三种境界，其实语文课堂也有境界。
语文课堂的三种境界：实用的、科学的、审美的境界。第一种实用的境界，语文基础字词掌握，课文背诵理解。第二种境界科学的境界，追寻学生心理规律，追寻课堂师生互动的基本规律。第三种境界，审美的境界，按照美的规律，按照审美的规律来进行教学。那么我们语文课这三种境界都需要存在的，只是我们希望能达到第三种境界。
如何提示自己的课堂境界呢？应该立足于基础的实用境界，再上升到科学的境界，最后上升到审美的境界，也就是生命的境界。只有站在更高的境界来改善和提升课堂教学。
创设语文课堂审美的境界也是我一直所努力的，我希望课堂孩子们在课堂上能从心所欲，而不逾矩。能认真倾听他人的发言，能提出一个有价值的问题，能主动发表自己的观点，师生一起畅享美好的课堂境界，一个好词，一句优美的句子，一首好诗，一首词。诗意，灵动的课堂。我会为孩子提出一个有价值的问题，回答一个思考的问题，甚至一段美美的朗诵而欢喜。为孩子创设一个生命的情境，让孩子去体会，去感受，去触摸语言文字的魅力。
在教学古诗《宿建德江》，体会诗人情感时，诗歌的第一句，“移舟泊烟渚，日暮客愁新”。首先还原诗歌的画面，有孩子说到，他读到这里仿佛看到了一幅宁静的水墨画。黄昏里，一艘小船停泊在一个烟雾迷蒙的小洲上，舟中人望着眼前的美景，一股淡淡的愁绪涌上了心头。我想诗人是孤独的。 听到这里，我特别兴奋，我说：“从哪里看出来了 他很孤独”。“我从诗的后面两句，以及插图联想到了黄昏时，所有人都该回家了，诗人一个人还在船上，所以他很忧愁”，我接着追问，“他到底愁什么呢？” 孩子：“在思乡，因为后面有江青月近人，古人一提到月亮都会想到自己的故乡，自己的亲人，他一个人漂泊在外，肯定思念自己的亲人。”我继续追问，这是他的新愁，他还会有什么旧愁呢？另外有孩子补充，“孟浩然一生参加过多次科举未中，自己有才华但是却不受重用，因此这里愁还指自己怀才不遇之愁。”是啊，诗人新愁旧愁，愁更愁，孩子们结合诗歌创作背景来学习更容易理解诗歌表达的情感，当时诗人带着一身的才华和希望去长安，但终无所获，漫游吴越，作客异乡，途经建德江，此时此景写下了这首脍炙人口的诗《宿建德江》。既然写出了对家乡的思念，又表达了对自己失意人生的无奈。最后配乐朗诵，在读诗时，再创设情境，仿佛自己就是诗人，边读、边想象画面，此时一个孤身一人漂泊在外画的游子夜宿建德江边的画面在孩子们的朗读声中浮现。
当课堂达到审美境界时，课堂是生成的，是灵动的，是和谐的，你会发现语文课是如此有魅力。
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