这两个词语都不太好描述，也不好量化，只是一种感觉，但可以描述现象。
比如，百度里这样解释灵动——是中国汉语内的一个词汇，表示有了灵气；显灵的意思。 活泼不呆板，富于变化。可以形容声音。形容范围广，可形容人或物。
那如果用课堂现象来描述的话，那就是学生的眼睛里有灵气，思考与分享都是活跃的，不是死气沉沉的；观点是多元的，角度是多样化的，不是一个角度的，不是一个标准的，或者武断的；偶尔有笑声，或者掌声，是一个充满欣赏的课堂。
那么百度上是怎么解释内涵的呢？——一指一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的内禀；二指内在的涵养。内涵是一种抽象的但绝对存在的感觉，是某个人对一个人或某件事的一种认知感觉。内涵不一定是广义的，也可是局限在某一特定人对待某一人或某一事的看法。它的形式有很多，但从广泛来讲是一种可给人内在美感的概念。人的感知能力有差异，且内涵不是表面上的东西，而是内在的，隐藏在事物深处的东西，故需要探索、挖掘才可以看到。
那如果用课堂现象来描述的话，首先老师是一个有内涵的人，包括做人与学识上，至少体现在对学生的态度上，特别是对待差学生的态度上，以鼓励和包容为主。其次，老师能够将课堂引向内涵发展，而不是轻飘飘地一带而过，或者压根就不去带。比如，在学生思维的困顿处，或者在思维的闪光处，点拨点拨，往前走一厘米，往深处挖一厘米，往高处延伸一厘米，看到知识的本质，领会知识的联系，渗透知识思想与方法，让课堂上一个层次。久而久之，就会让学生也成为一个有内涵的人。
如果现在要让我给出这种课堂的范本的话，我的课堂还达不到。前些天听媛媛的课，应该有这个水准。
说灵动，还有一个重要的标志，那就是学生在课堂上的发言是不是极具个性化或者有瑕疵的，若是，那这样的课堂就是灵动的。因为唯有灵动的课堂才是原生态的，才是自发性的，也才有生长性的，而不是程序化的机械化地将不理解的标准答案传来传去。再者，这样的灵动出来之后，是不是能引起其他学生的思辨，而不是陷入“对错”二元论里。
这样的课堂，在我们学校的一些老师的课堂上还是可以看见，尤其是数学课。灵动的课堂，能够让听课的人热血沸腾，思维也更活跃，收益也就更多。
如果学生怕展示自己的思考，那就因老师封闭的教育观导致课堂的死板，也导致学生的呆板。这样的课堂，多半是压抑的，是不开心的，学生是没有兴趣的。
而没有内涵的课堂，会让听课的人着急，很多时候就差那么一点点的引领，却因老师的“不作为”影响学生的成长。主要原因在于老师的眼里只管走完教学流程，没去思考知识的背后，更没有思考学生的学情与知识的融合度。开始设计的流程必须走完，预设的话语也需要说完，流水线上的课堂，没有考虑人的因素，那就是干瘪无味的。如果用一条简单的标志来衡量，那就是看一看老师的板书即可。
要体现灵动+内涵的课堂观，需要老师有站在人的立场以及知识本位的教育观，有不断发展的学习观，贴近知识的生长脉络与人的认知规律，并在实践中不断地丰富与达成。
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