意义该不该讲究

意义该不该讲究

过去的小孩，大人说让干啥就干啥；现在的小孩，常会问为什么。这是个好事，说明小孩在思考，不但思考，而且敢于质疑。过去的孩子思考的少，或者即便思考，也窃于发问，时间久了，恐怕连思考都会觉得不习惯。这个问为什么，就是在追问做事的原因或意义。追问意义究竟好不好呢？那得看情况而定。

一件事值不值得做，那得看做出评判的人的价值标准。有人埋头苦干，不代表他没有思考其意义，也可能正是他考虑清楚需要做的意义，所以才义无反顾地去做；有人会抱怨没意思，则说明他要么没有思考清楚，要么眼界和境界有局限。意义思考清楚的人，做起事来，要么全力以赴，要么戛然而止。只有那些不去想或者没有想清楚的人，才会徘徊彷徨和纠结。

同一件事，不同的人，对其认识是不同的。比如眼下高三的备考复习。从4月9日开始到4月底，我们进入疯狂考试模式。我们自己准本了五套模拟试题，加上金太阳联考、天一联考和三练，21天的时间，拉开架势，像模像样，正经八百地考了八次。号曰“全真模拟”，实际上除考试时间外还是平时的作息时间，晚睡早起，该自习自习，该跑操跑操，匆忙如旧，疲惫如旧。如此密度强度不可谓不大。这样做的意义何在，效果如何？难说。

有人说可以用“见仁见智”来形容，我要说那得看怎样的“仁、智”。领导们这样安排，自有其道理。他们的“仁智”就在于，或者别人都这样搞，咱们没有理由不这样搞，或者想当然地以为强化训练总是能带来好效果的，仍然逃不脱物质贫乏时代没饭吃的思想——多吃点总是好的。这或许就是他们赋予这件事的意义。

意义该不该讲究

可是学生和老师们未必认可这种做法。学生们对于高强度高密度的疯狂考试的意义，要么来不及思考，要么还意识不到其可能有的积极意义，因为总觉得其超出了平常一贯的规律，或者只能从中收获倦怠和烦恼，因为连续不断的考试，学生不仅没有从中收获自信，而且还会受到连续的打击，水平提高没提高，能否达到领导的预期，最有发言权的是学生本人。不过，情绪搞坏倒是真的。

老师们也好不到哪儿去。连轴转，能把人整恶心。有人为了惩治上网玩游戏的小孩，就盯着他让他不间断地玩，看他能玩多久，中间想停歇下来也不允许。现在这考试，有点让学生提到考试就恶心的劲头。老师看学生的作文，也实在痛苦。学生肚子里就那么点东西，没有进项，只看出项，有啥可看的？不仅如此，每次考完还要给学生说点什么，说点什么呢，欲说无语啊！如此这般，三天一轮考试的意义何在？

一件事情意义的有无大小，得看看它的人站的高度和位置。比如西安事变。张杨捉住了蒋介石，杀与不杀，就是不同层次的人的看法。主张不杀的人显然站得高看得远，看到了蒋介石在当时所能起到的重大作用和无可替代的特点。而主张杀蒋的人就没有这样的远见和胸怀。又如抗日统一战线，从前的敌人现在成了同一战壕的朋友，让许多人看不懂，要明白这里的意义，就得顾全大局。

但是有些事情又不耐琢磨。比如现在学生的学习。他不愿意扑下身子打好基础，让他专心致志埋头读书，他就想这有什么好处，有什么意义，能快速提高成绩吗？这样琢磨埋头读书的意义，又说明他目光短浅，不明事理。又如去做一件好事，有人在想，这对我有什么好处，没有好处我就不去做。这样想无可厚非，但也只能说明你眼光和胸怀不怎么样。

不管怎么说，做事情思考其意义总比不思考要好。

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