在后现代思维方式下，心理的定义可以改为这样，“心理是脑的建构，是社会环境的互动。”
科学心理学非常明确提出，“心理是脑的机能，是客观现实的反映”，这是建立在实证基础上的科学研究结论，是符合一般逻辑思维的。但是，在后现代思维方式下，心理的定义可以改为这样，“心理是脑的建构，是社会环境的互动。”
心理不是无中生有，到底来自哪里有过各种解释，共识为不是单一因素造成的，这就是心理学家求同存异的看法，即心理发展是遗传和环境共同作用的结果，换个名词就是先天和教育彼此互动影响导致。摒弃了单一因素的因果归因逻辑模式，却要看到这二者的不同，我们可以说遗传决定了心理发展的可能高度，环境却决定着心理发展的现实程度。
当我们认为心理是建构出来的，那么就不能不考察社会环境的巨大影响。
印度狼孩的故事告诉我们，虽然狼孩有着人类大脑的先天性生理基础，这个被狼抚养大的人类孩子却始终无法学会人类语言，更别论思维方式了，这就是后天环境对于心理建构的巨大作用。事实上，新生儿一出生就开始了社会化，包括寻求食物、规避危险和获得情感，这是遗传力量，然而环境如何回应会发挥关键作用。
比如一岁孩子呀呀学语，就是与家庭环境互动的结果。小婴儿能够迅速学会语言，实在是个惊奇的事情，这个看似再平凡不过的本领，却是有着深刻的心理学意义。那就是心理是被教导出来的，还是主动学习建构的，也许正确的说法还是在环境积极支持下，个体自我建构的。
我以为，这也是社会建构主义的最好证据。
没有家庭环境的支持，人类婴儿就会沦为狼孩一般无法社会化，可是语言的学习又似乎不是父母家人直接教授的。这就如同禅宗的“顿悟”“渐悟”之争论，也如同物理学中电子轨道的理论，看似连续发展，可能就是突然领悟，二者密不可分。因此，我们可以说心理发展离不开社会环境，却又是自己建构的。
这在学习过程中得到了体验，我们都有过求学经历，可以回想学校教育学习过程，在有了课本教材的前提下，照本宣科自我学会知识真的不难，老师不过是协助学习罢了。如果承认这一点，就会理解知识学习可以自学，那么心理世界的学习更是如此，因为我们的人情世故、感受认知完全就没有老师教导我们。
当我们参加工作走进社会，我们赖以生存的本领来自哪里，都说专业知识占比不过20%，我曾经戏谑造价咨询从业者们，我们的专业工作只要小学毕业就完全可以胜任，毕竟只要懂得加减就行，甚至连乘除都用不到的。当然能够胜任一般工作的，还是健康的心理发展水平。
这个心理世界的顺利发展，意味着我们对自己的认知，对世界的理解，对规则的尊重，而这些离不开自我的意义建构，更离不开社会的影响。
社会环境包括家庭、学校、单位以及各种群体活动场所，我们的心理世界就在这些环境因素下，不着痕迹的实实在在的被潜移默化，这就是图式理论的“同化和顺应”，而真实环境对于心理思维和行为的直接影响，又要远比我们想象的大得多。好好思考“心理是脑的建构，是社会环境的互动”，明天就此继续扯淡。
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