联系上下文解释词语是语文教学的一项基本内容，也是学生理解课文内容，培养自学能力的有效途径。今天，我们就谈谈联系上下文理解词语的几个小技巧：
一、理清上下文语句间的关系。
语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词想通过口头释意，则会显得“吃力不讨好。”最有效的方法应是引导学生读懂前后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。比如：《海滨小城》“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者比前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。又如《鱼游到纸上了》一文中“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己”。要理解“唯一”，先要让学生弄清“大家赞叹着，讨论着”和“没有任何反应的是他自己”的关系是：“大家”是“除他外有反应的其他人”，表示只有他一个没有反应，所以用“唯一”。
二、结合语句中事件情节发展。
这些应理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，无论这个词是在故事或某一段的开头、故事中、故事结尾，都应利用故事发展理解词语。比如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，这就是“循环”继续往下发展。遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。又如《一定要争气》一文中童第周考试平均成绩才45分情况下，校长让他退学，经他再三请求才同意跟班试读。事情必然有所发展，童第周“发愤”了：他在清晨路灯下，深夜厕所里，到处都有他学习的身影。后来发生的事已能说明“发愤”了。运用这种方法先出示这个词，不详讲，引导学生通过前后文字融汇贯通地体会，这样学生印象更深。
三、融入语句创设的情境。
这类词大多出现在写景状物或渲染某种场景的课文中，老师能否引导学生真切地进入那情那景中去，是能否理解该词语的关键。比如《荷花》一文中对“活”字的理解，如在教学时让学生身临其境，结合第二自然段的一些动词，就不难理解了；《十里长街送总理》一文中对“不约而同”的理解，如在学生沉浸于失去总理后悲痛欲绝的氛围中，就不难理解“老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，……”这句话中的“不约而同”了。
当然，联系上下文理解词语的方法远不只是以上介绍的这三种。无论运用何种方法理解词语，都必须坚持一个原则：不在乎能否完整解释出词意，而在于让学生知道在什么情况下运用，适合怎样的语境，为培养学生语感打下基础，帮助学生提升阅读理解能力。
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