▪走进教室
学校只有三层楼，不大，走廊的教室门口，有个人性化的装置，一根横着的杆，挂了各种形状的休闲手提包，这是学校的规定，教室里不能带与学习无关的东西，只能挂外面。
先跟随校长来到低年级班，正在上数学课，我们静悄悄的站在后面听课。学生教室很大，学生很少，显得教室很宽敞，这让我在这个来自人口大国的中国人来说，很不习惯。
随后，来到历史课教室，正在讲课的老师年龄跟我差不多，正巧讲到唐代鉴真和尚东渡日本的里。在日本课堂看到讲中国历史，我心中莫名的亲切感。老师的板书相当的工整有条理（日本人的手写笔记、手账也是出了名的），同学们上课精神抖擞。
教室后面的摆设和贴画，算是他们小学教育的一大特色吧。
墙上，中间手写的大标语。
这个班的标语是：認め合う 助け合う 高め合う チーム二年生 （互相认可 互相帮助 互相增进的队伍）
强调集体意识和互助。
周围贴着每个孩子的自画像，夸张有趣的艺术造型，特别显眼。
右下角贴着像日志（图文并茂）的表格。问校长才知道，这也是他们教学的重点之一。每个同学负责种一株番茄，定期记录番茄的成长过程，这个记录就有意思了。有文字记录，写下番茄的变化，有几片叶子、某某时刻长出多少个果实，他们有什么特点等等，这训练了孩子们观察生活细节的能力。
同时，有了这些观察，还得将这株番茄画出来，涂上颜色。没记录一次，就需要图文并茂。每个同学的理解不一样，画出来的风格都不一样。打通了学科边界，将艺术绘画、数学、生物等学科以及动手能力巧妙地融合在一起。
靠墙的落地柜，整齐的方形格子，每个格子一个书包。在日本这个整齐划一的国度，生活的方方面面都讲求统一规格，小孩子的书包也不例外。柜子里的书包一模一样的造型，就颜色不同，都是显眼的纯色。
我征求到校长同意，好奇地从柜子里提起一个书包，网上流传了很多有个日本小学生书包的文章，亲眼看，体积要比我想象的大，还不轻。日本小学生的书包，是全国统一尺寸、统一设计规格，并且书包足够大，能装下很多东西。这对日本小朋友来说，不是问题。
书包有几个重要设计细节：一，硬壳方形设计，这样不易松散下坠；二，书包全身用显眼的亮色或纯色，这是出于孩子出行安全考虑。
柜子上摆放着三个鱼缸，里面是孩子们自己养的小鱼，跟种番茄一样，他们定期记录下小鱼的成长变化。学校的这些课程，虽不是严格意义上的某一学科，但是开启了孩子们一扇主动探索世界的门，让他们自己动手、自己发现、自己探索，再用文学或艺术的形式表现出来。
接下来更吸引我的是中间摆放的儿童插画制作，这是他们的艺术课程内容。
学校并没有死板地教孩子们画什么简笔画之类毫无乐趣的东西，而是选了一套超级有趣的儿童插画书，青蛙和蟾蜍的故事，清新明朗的浅绿色调风格，画面充满了童真。
（后来逛京都书店时，才知道这是鼎鼎大名的插画故事书《Frog and Toad》，我果断买下，想着带回家将来给我的宝宝看，在回来的飞机上，由于书的内容太吸引人，我居然一口气读完。）
他们通过这套插画，演绎出有趣的玩儿法。孩子们被分到故事里的角色，一起表演。表演之前，各自在书里插图找到对应的角色，画出来，剪下来做成可以手握的牌，或者，画出来做成吃生日蛋糕时戴的那样的纸带冠。这样每个人的角色就很明确了，然后大家戴着（拿着）各自制作的“角色画”，开演。
随后来到一个高年级教室，他们正在上地理课，同学们跟着老师专心地学习地图。课堂氛围很轻松，同学们踊跃跟老师互动。
教室后面的标语这样写道：
リーダーとして、一人一人が輝き、仲間と笑顔の輪を作ろう！
（作为领袖，每个人都要闪耀，和伙伴们组成一个微笑的圈子吧！）
我们进来不久，这位地理老师突然请我上讲台，请我给孩子们在地图上介绍下中国和我自己的家乡。同学们一下激动起来，大家都鼓掌欢迎我上台。
好在我在三尺讲台上讲过十年的课，所以没有怯场，对孩子们笑开了花，欣喜地走上讲台。
这一刻，对我来说意义重大。起初我只是想来日本小学交流访问，没想到给我上台给同学们交流的机会。我脑子里高速运转着一个念头：我要拿出百分之两百的精神状态，我可是来自大中国啊，别给咱们中国丢脸。
走上台，田中教会我的经典日式见面语，又一次派上用场：
“o ha yo go za i ma su, wa ta xi wa …… ha ji me ma xi te …… ”(早上好！我是马说龙，是大学老师，初次见面，请多多关照)
只不过多加了一句：我是中国人！介绍到这一句时，我从外到内，到骨头缝里，都流淌着自豪感。
其实在国内没这样强烈的感受，每次踏出国门后，身为中国人的自豪感尤为强烈。即便我跟众多国人一样，不满社会不满体制。
但这并不影响我对自己身为中国人的强烈认同感！在日本时，我常常给日本朋友说到：我为我是中国人感到自豪！有了这份自豪感，我跟外国人交往时才有了真正的自信。再加上在日本社会，教师这个职业特别受到尊重，因此，我也受到日本人的尊重。
接着，我接过老师的地图册，用英语向孩子们介绍中国和我的家乡重庆（田中站一旁又用日语翻译给同学们，地球人都知道，日本人的英语水平和普及程度都是很低的。）
“我们两国是邻居，我家住在中国的中心位置重庆。大家开始找找看吧！”
为了孩子们直观认识，我拿起粉笔，转身在黑板上画了个中国地图。标注出重庆的位置，又画出了成都、北京、上海、大阪、京都
的位置。孩子们争先恐后地在自己的地图书上找起来。我发现地图上有熊猫的图，在成都的位置，于是让他们找熊猫，找到熊猫，就到重庆的邻居城市了。很快他们陆续找到重庆在地图上的位置。
接着，我又说：同学们，你们知道吗，我的家乡重庆，是个超级热的城市，在中国被称为“中国三大火炉之一”。这时他们睁大眼睛好奇地问：那另外两个火炉在哪里？
我又在黑板上写下：武汉，南京。给他们介绍了基本情况后，孩子们举手发问时间开始。
孩子们抢着举手问我，在一旁的校长和老师稳住“混乱”的场面后，他们挨个问我。有问重庆到大阪需要多少时间，在地图上经过哪些城市？有问中国有什么好玩儿的？有问重庆到底有多热？……
校长看了时间有限，最后再让一个同学发问。一个小胖男生和女生划拳石头剪子布，赢了的问，小胖男生赢了，于是问我：
老师，请问中国最有名的美食是什么？
哈哈！！心想这个问题太好了！对于我这个来自吃货重庆的人来说，简直太有发言权了。
我脑海里花式飘过无数款火辣辣的火锅画面，于是，我果断地转过身，在黑板上写下 “火锅”二字！（由于简体汉字他们看不懂，请我改成繁体。）接下来，我侃侃而谈起我们中国人钟爱的、我们重庆人爱到骨髓里的火锅。一边描述火锅的样子和味道、重庆人吃火锅的奔放画面，我一边咽下了很多次的口水。孩子们眼珠睁大得快掉出来了，从他们的眼神看得出，他们好奇又神往。
说着说着，我无比想念起火锅来。日本的饮食很清淡，我虽然也喜爱、适合我们健身人士，但是吃多了清淡的，格外怀念我们大重庆油辣辣的火锅。
说完，我走下台，给孩子们和老师道谢后，就和校长走出教室又聊了会教育话题。
很快下课铃响起。
午餐时间也该到了......
<待续>
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