一堂好课的标准或许仁者见仁智者见智，但学生喜欢的课一定是一节好课。因此从课堂关系讲学生一定是课堂的主体，所以一节好课的教学设计一定不能脱离学生这个主体，否则就是一个失败的教学设计，学生也不会喜欢，更不要谈学生课堂的参与度和教学质量了。下面我就结合一节复习课，青岛版三年级上册第五单元美丽的校园---图形的周长总结反思，如何更好立足学生实际来进行教学设计的？
1.科学合理的制定学习目标是一节好课教学设计的基础。学习目标就像是茫茫大海的灯塔，对于低学段的学生，怎么让学习目标简单易操作呢？首先是抓住主要知识、方法、能力、情感进行简单表述，例如理解周长的含义，熟练掌握长方形、正方形的周长计算方法，发展观察、操作、合作探究能力和空间观念，体验数学和生活的联系，激发学习兴趣；其次要易操作可测，例如对于熟练掌握长方形、正方形的周长计算方法的操作不仅体现在各种问题的正向思维（公式的直接应用）、发散思维（一题多解），还涉及逆向思维（知道周长求某一条边的长）。
2.准确有效的确定学习内容是一节好课教学设计的核心。作为一节复习课，它的功能是巩固、系统知识，总结提炼解题方法，进一步发展学生能力，所以内容一定是主要的、重点的，特别是学生易错的、没掌握的。例如在设计典型例题时，取材于学生单元学情检测出现的典型的、共性的、易错的一题多解的问题（在网格中画符合条件的长方形和靠墙用篱笆围长方形的问题）。在达标练习设计时，考虑到学生能力和知识掌握熟练的差异，设计了必做题和附加题，目的是让吃不饱的学生够吃的。
3.符合认知的学习活动是一节好课教学设计的关键。学生是课堂的主体，是学习活动的主人，遵循学生的认知规律才能提高课堂教学的实效。
（1）准确把握学生认知问题的关键所在。通过练习发现学生对周长的含义不理解，特别是对一周不知道指的是什么？我就特意设计了一个问题，让学生用铅笔描一描图片的周长，再用带刻度的直尺测一测每条边的长度加起来求周长，操作体验感悟周长的含义，加深理解。
（2）先学后教，先练后讲，做到精炼精讲。基础回顾、典型例题、拓展延伸、达标练习、课堂小结等每个环节的组织学习，一定是学生首先独立完成后，通过展示答案对于学生存在的问题，采取小组合作学习的方式再次解决，确需教师出场的时候再进行点拨，教师严格落实“三讲三不讲”的要求，做到精讲，绝不代俎越庖。
（3）通过问题串层层递进促进学生深度思维的发展。复习课不是知识的简单重复，而使能力得到不断的提升，让课堂的学习真发生。例如在【典型例题】中，设计了第一个问题：在下面边长为1厘米的方格中画出一个周长是12厘米的长方形；紧接着设计了第二个问题：你还能试着再画出一种来吗？层层深入设计了第三个问题：你一共能画出符合条件的长方形有几种？通过这样三个问题串，使问题不断深入，学生的思维向跟高更深发展，能力才会得到发展。
总之，一节好的教学设计一定是从学生中来到学生中去，以学定教，是“学本”课堂教学主张的最好体现，更是尊重主体，民主课堂文化的体现，这样的课一定是学生喜欢的课。
2020年11月4日
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