关于这一课有三个话题：
1.于老师“以问促读”的方法有哪些值得我们学习的地方?
2.于老师是如何通过引导学生感悟指导朗读的。
3.在这节课中于老师是如何读写结合,让知识“活”起来的?
第一个问题：于老师“以问促读”的方法有哪些值得我们学习的地方?
第一个值得我学习的地方：多问促读法。上课伊始，在完成第一个板块“字词教学”后，于老师这样引入第二个板块“课文的主要内容”学习。师：课文写的是什么时候、在什么地方，谁对谁说的话？通过预习，你们明白了吗？于老师一下子抛出三个问题，学生刚开始回答自然是不会全面的。当一生回答出了三个问题时，于老师鼓励他不要紧张，请他重新把话组织一下。果然，经过于老师的引导，学生最终说出了这一课的主要内容。于老师在这一环节上着眼培养学生的语文能力。对比我的教学，这一环节，我通常会这样问，这一课讲了什么内容？当学生说出答案后，我会及时补充，而不会考虑到对学生语文能力的培养，只是把它当成了一个教学环节，问题设置太单一。
第二个值得我学习的地方，肯定鼓励法。当通过于老师介绍时代背景后，抛出这样的问题：咱们先读第1段，边读边思考：志愿军在向大娘话别时回忆了大娘做的哪几件事？边读边画。当学生回答出两件事后，于老师说：“你说得非常清楚。但是说全了吗？”再看书。经过这样的引导，学生最终说出了正确答案（三件事）。
第三个值得我学习的地方：巧设问题法。师：在送别的人群中，还有一位和我们同学年龄相仿的小金花。她和志愿军叔叔难舍难分，难过得哭了，志愿军对她说了一段话。大家看一看，怎样读才能让小金花止住眼泪呢？每个人练一遍试试。这个问题的设置，实际上是让学生会有感情的朗读。我们通常会说，你能把志愿军战士的话有感情读一读吗？而于老师设置的问题非常有启发性，学生更容易接受。
这样的以问促读，是真正的以学生为主体，老师为主导。
第二个问题：于老师是如何通过引导学生感悟指导朗读的。
于老师在这一节里运用多种方法引导学生感悟指导朗读。
首先，角色代入促读法。师：假如你是志愿军战士，你会怎样向这位朝鲜大娘道别？会以怎样的感情读志愿军说的话？让我们自由练习一遍。让学生以志愿军的身份，深入文本读出感情。这样的角色代入法还有一处，大家看一看，怎样读才能让小金花止住眼泪呢？每个人都练一遍试试。
其次，范读促读法，范读是于老师的最大特色之一。在这一节里，当学生读完“抢救伤员”这件事时，于老师插话到，这件事很感人，感情不容易表达，听于老师读一下。这个范读不是表演，而是恰到好处，这也是为师者的基本功，所以必须训练。
再次，运用标点符号促读法。除了语言文字能表达感情外，标点符号也是表达感情的一种方法。在这节课上，于老师运用标点符号引导学生读出感情。师：大家注意了没有？当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了？这句话中间是个逗号，可是老师为什么停了较长时间？这个环节的设计，通常我们会指导学生读出标点符号的感情，但不会像于老师这样范读完后，引导学生去体会感悟。于老师没有从技巧上指导，而是让学生自己体会出来的。这个环节设置实在巧妙！
于老师的以讲助读也很精当，值得学习。
第三个问题：在这节课中于老师是如何读写结合,让知识“活”起来的?
第二节上课伊始，于老师一边回忆课文内容，一边板书“话别”这个词。然后，设置话题：如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说什么呢？现在，我想把你们分成三组，第一组的以大娘身份，第二组以小金花的身份，第三组以大嫂身份分别写一段向志愿军告别的话，好不好？然后引导学生从第一段中明确，志愿军向大娘话别时分三层意思：劝大娘别送，再回忆两件事，最后赞扬中朝人民的友谊。这样学生自然就明白了“怎么写”。在学生说的过程中，于老师不断引导学生注意人物的身份。这样学生再以小金花、大嫂的身份向志愿军告别时就有了各自的特点。于老师在引导学生说的过程中，还让学生加入自己的想象，当写完后又安排了学生读自己写的内容。整个流程基本是按照：读（课文）――说（写内容）――写（内容）――读（内容）四个环节进行，环环相扣，高潮迭起。每个环节都紧紧围绕一个中心――进行语文训练。安排巧妙自然，让人折服！这样的安排，不是为了说而说、写而写，而是，读中有写、写中有读、以读促写、以写促读、读写结合。实实在在培养了学生的语文素养，训练了学生的语文能力。
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