在往返重庆的火车上的四十几个小时，蔡总的《从天赋到天赋力》与我作伴，度过了这似乎比较枯燥的时间。
利用这四十几个小时，我看了本书将近一半的内容，包含第一章的《我之为我——成长的可能性》、第二章的《逢时而生——天赋这粒种子》以及第三章《未择之径——发现可能的天赋》的部分内容。这几部分的内容涉及了比较多的概念和理念等理论知识，所以显得稍微枯燥难读些，但是这些理论知识又是我们必须了解和熟知的。比如“自我同一性与身份危机”、“共享环境与非共享环境”、“儿童依恋风格和陌生情景实验”等等，还有很多与“遗传学”相关的知识，以及“脑科学”相关的知识，读到这些，我一边惊叹蔡总的知识储备是如此之多，一边为自己作为一名教育工作者，但是相关知识却是如此匮乏而羞愧。
当然，任何一项研究如果仅仅只是依靠理论是不够的，一本书也是如此，如果蔡总的这本《从天赋到天赋力》通篇都是理论的话，我肯定也是读不下去的。蔡总在文章里不但有理论的支撑，还有很多案例的研究、分析，而且很多案例，蔡总的团队们是一直在跟踪与研究，很有借鉴意义。比如“叛逆少年”炫乐、“二胡少年”乐乐、定毅等等。
当读到:
“孩子的三大基本需求:拥有安全基地、葆有好奇和顺应天性。”
“假如我们的教育者也葆有一颗与孩子同样的好奇之心和开放之心，接纳每一个孩子的天性，帮助他们去探索和发现自己的天赋，并教给他们恰当的方法去行动和训练，那么我相信，即使将来离开了我们的教育和帮助，他们也能够持续地学习和探索，最终成为自己想成为的人。”
我想起蔡总在第八届教育行走时的分享，想起张老师说到像蔡总这样的民营企业家们的艰难时泪洒现场，我明白了，为什么张老师与蔡总惺惺相惜，他们都是有教育情怀的人，思考着教育的大问题，他们心中都有一个教育的桃花源。而蔡总这本《从天赋到天赋力》的理念与张文质老师的生命教育又是何其相似，“天赋”不就是“生命”，“天赋力”不就是“生命力”？
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