语文就像一位失宠的正宫娘娘,面子倍儿大，但就是没人买她的账。这可苦了伺候这位失宠娘娘的仆人了。至于“她”本身，也充满了三分无奈。我只想说：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
近日，读管老师的系列著作，仿佛看到了这位后宫娘娘绝地反击的故事。这本《我的语文观》如果用两个字概括的话，毋庸置疑，就是“读”和“写”。“读”和“写”，大家都知道它的重要性，但究竟如何去落实它们？就少有人过问了，或者就爱莫能助了。
管老师认为的“读”，我理解为针对教材课文的“指向写作”的阅读。他认为，学生从小就接触母语，教材里的课文一般读读就能懂个百分之九十，而我们教师花了太多时间在那百分之九十上去，使得语文学习效率低下。“指向写作”的阅读教学模式，可以解决不懂的那百分之十，这是语文学习效率提高的关键，而且这种“指向写作”的阅读模式为阅读又提供了一种新的思维。对此，我深以为然。
“指向写作”的阅读与我们平常的“读”有没有区别呢？很明显，这二者是有区别的。平常的阅读，有很多目的，比如娱乐性阅读、消遣性阅读、信息性阅读、浏览性阅读......至于这些阅读能把阅读的内容内化为自己的知识，就要看阅读者的领悟和运用能力了。而“指向写作”的阅读，管老师认为体现了阅读的专业属性，这种阅读教学模式，要么就是培养专业的阅读者或者具有创造性的阅读者。所以“指向写作”的阅读能力层次高于一般阅读。对于语文学习者来说，先要学习“指向写作”专业阅读，才能有水平地完成“一般阅读”，最终达到提升阅读能力的目的。
“指向写作”的阅读，归根到底还是要落在“写”上，“读”的目的还是要学会怎样“写”。针对“写”，管老师已经形成一套比较成熟的小学作文指导理论与实践经验。（参考《我的作文教学六讲》、《我的作文训练系统》、《我的作文教学革命》）在《我的语文观》一书中，管老师阐述了当前作文教学的误区，作文指导究竟是作前指导还是作后指导，重点阐述了“写”对于学习、成长、乃至于生命的意义。其中提到的“文值意识”我尤为崇尚。因为文字记载记忆、保存记忆、深刻记忆，文字尘封一段人生，文字可以追溯生命......让学生在码字的过程中，深刻领悟了童年，深刻感受了生命的重量......让学生在潜移默化中受到了什么是生活，什么是生命的教育。这是说教无法企及的教育巅峰。
管老师的语文观，非常具体而务实，具有很强地操作性和指导性。真的算是狠狠恶补了一些语文教育的基本技能。
但是，部编版教材实施后，语文就进入了所谓的“大语文时代”，海量的阅读要求无疑是学生和老师难题，如何有效的阅读？如何指导阅读？如何检查学生的阅读？“指向写作”的阅读与这种海量阅读之间能否建立联系？哪些“写作技巧”能通过“指向写作”的阅读教学来习得？我以为读了这些书，会“柳暗花明又一村”，结果又有点“山重水复疑无路”了。我想，这就是应该去研究和思考的吧。
再提到 “写”，关于写作有没有技巧，管老师说作文是有技巧的，但又要把技巧藏起来。用他的话说，用文心技巧隐藏文字技巧。在作文训练系统中，管老师提出了“四力”，分别是“心灵力”、“描写力”、“架构力”、“打磨力”。这“四力”都是写好作文的基本功。对于初学作文的孩子来说尤为重要。说句实在话，这“四力”估计有很多老师可能也不具备，包括我自己。至于让学生习作在各类媒体上去发表，这又是对师生提出了更高的要求。要让学生怎么做，还是只有老师亲自带头示范才行，这也符合教育的规律。
管老师的“读”和“写”也没有决然分开，“读”作为“输入”，“写”作为“输出”，再把“思考”纳入其中，把“输入”和“输出”深刻链接，加强了“读”的内化，然后有效的外化。
总之，“读”和“写”就是语文的两条腿，很多时候，我们都懒惰不动了，失去走路的能力很久了，甚至都自残了。只有重新迈开双腿，加强锻炼，才会有一个健康的体魄，才有赢得人生的资本。
语文这个失宠的正宫娘娘，不是魅力尽失，而是在后宫斗争的策略不对，只有把“读”和“写”双剑合并，发挥它应有的功力，这样才把握住自己的乾坤。而管老师的教学书籍，仿佛就是“读写”双剑的剑谱，可以参考，领悟。
2019年6月18日
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