大单元整体教学中画数学

  —《小学数学大单元整体教学这样做》读书心得

      教学改革至今，教学方式需要变革，教学方式需要变革已成共识，但大单元整合为何可以撬动这场变革呢？大观念、大问题、大项目、大任务是一个单元教学的主线，以此为脉络把单元结构化，让学生在开始学习时就知道要学什么、应该怎么学，以及要学到什么程度，从而在学习过程中主动建构知识网络、锻炼关键能力、获得核心素养。

      本书在以上认知的基础上，紧紧围绕“于教师教学，该做哪些契合的努力？于学生学习，着力点和关注点该如何摆放？于课程教学，应朝着怎样的方向努力？”

      带着这样的问题，我开始了陈红霞老师著作的《小学数学大单元整体教学这样做》的研读。本书从“从循因到定向：深度学习视域下的教材二次开发；从整合到拓展：单元整体设计中的路径探索；从多点到多面：区域教材二次开发的实践范式；从实践到发展：大单元整合视角下的创新案例”四个章节展开。

      结合我们的课题研究，在阅读的过程中我比较侧重画数学这方面的课堂教学以及作业设计，书中关于这方面的创新设计也非常多，如：

    “表内乘法”单元的重构教学中，融入点子图、数轴、百数表等丰富的素材作为学生的学习支架，其中让学生通过“画意义”等丰富的活动，夯实对口诀意义的理解这种方法和我们课题契合点比较多。

    “长方形、正方形面积计算”中开发的拓展课“蚂蚁抢地盘”，通过老师设置的情境，让学生通过画一画置于有趣味、有探究性的真实的真实问题中。学生在画图中把视角从静态引向动态，让学生的空间观念和数学思维也跟着发展起来。

      真正的教育不是为了灌输，而是为了点燃。书中呈现出的拓展课和整合课课例之间相互联系，环环相扣，从点子图到方格图，从方格图到面积图，从给定的图到学生动手画图探究，是层层递进，整体关联，学生在学习的过程中都有相关知识的支撑，不至于出现认知断层，从而能促进学生认知体系的进阶。

      罗素曾说：“什么是数学？数学就是符号加逻辑。”而对于数学符号，我想学生自己画出的图来探究算不算一种特殊的数学学习符号呢？

      虽然本书主要是大单元整体教学的一些课例，但是在拓展课例中多是以画图方式来探究，所以，在研读的时候，我总是思考怎么把画数学融入到书籍的阅读思考中。让学生运用直观之形表征抽象之数，从而帮助学生快速、准确的理解数学概念，解决数学问题，其立足点是立足点的儿童认知特点和数学学科本质。学生在画图的过程中既富有儿童趣味，又富含数学真味，在画数学中是引导学生逐渐认知数学化的过程，促进理解概念，又启发数学探究。更好地让学生形成符号意识，促进其数学思考，使他们学会数学建模，完善知识结构，从具象-表象-抽象的过程中创造数学世界。

      《小学数学大单元整体教学这样做》这本书始终以学生为本，以数学思考为魂，以画数学为法，让学生在联系中学习，在逻辑中思考，在主题画数学探究中发展能力，促使学生理解画数学学习的意义，让学生体验真实探究的快乐，在数学学习过程中感悟数学特有的魅力。