古诗文，是我国传统文化遗产中的瑰宝，统编教材中古诗文篇目的剧增就是要让学生从小感受到传统文化的魅力，尽早积累这些宝贵的财富。作为小学语文教师，我们一定要深入思考，大胆实践，采取有效策略，不断提升古诗文教学的效率。
听了中国教师报“课改中国行·新解新教材”第57场牛筱琼老师为我们带来《统编教材里的古诗文教学》收获颇丰。
讲座中，牛老师从四个方面讲述，：
一，梳理统编教材中古诗文编选的诸多变化
二，探寻教材发生变化的深层原因
三，构建古诗文教学的新样态
四，古诗文教学策略案例分享
古诗文选编的变化不论是从数量上还是选文朝代的侧重或者是体裁的形式多样，无不体现着中华传统文化教育的重要性，潜移默化的影响到孩子们。在优化教学策略的分享中，牛老师结合鲜活的课例靶向定位，针对古诗文教学的难点，以及教学中教师惯用的“解诗题—知作者—抓字眼—明诗意”等僵化流程，学生习见的“读、译、背、默”等浅表学习，总结归纳出一系列切实可行的做法，以促进学生汲取语言养分，丰富精神体验，感受中华传统文化的博大精深。
针对牛老师的课例，给我们教学古诗提供了新的思路，新的方法，突出“精”字，构建古诗教学的三个层次：
一、由诗解意，精细理解；
二、由诗见人，精思推想；
三，由诗现情，精研深悟。
联系起之前看朱煜老师的《让课堂说话3》，这位一线语文教师编写的关于古诗文教学的书，里面有高屋建瓴的理论点拨，更有大量篇幅的朱老师的古诗上课实录。读后，对于古诗教学不同学段的要求有了更加清晰的认识，拓展了古诗文教学方法，更从朱老师充满智慧的评价和教学设计中收获法宝。
结合起来我有了很大反思，我觉得今后的古诗文教学可以尝试从以下几个方面进行一些改变：
第一，示范引领，借助注释猜测大意。
老师的示范是对学生的引领，在授课之前老师要先做到细细品味，通过读——诵——吟的方式感受诗意诗情，再在课堂上让学生模仿着读，学生有了初步感受之后在语速、语调、平仄押韵等方面给予指导，放手让他们自己诵读。“书读百遍，其义自见”，通过反复诵读之后学生借助注释讨论诗讲了什么，用自己的话连贯地讲讲诗中的故事。
第二，抓住关键字词，深化思想。
在讲诗的过程中引导学生恰当地想象，体会诗人创作手法的巧妙，使教学层次有所递进。
第三，创设情境，改写表演，分享愉悦。
教学中可以引导学生创设情境，对诗的内容通过孩子们自己的表演再现出来，这个过程中既加深了对诗的理解，更获得了学习的快乐。提升了学生对古诗学习的兴趣。
第四，课后积累，沉淀自我
通过学习我深感自己古诗词储备量的稀缺，俗话说，想要给学生一碗水，就需要老师有一片海洋，教师在让孩子读经典时，自己应该先读。教师先于学生将文本读通，才能更好地指导学生开展阅读……哪些可以集体读，哪些可以单独读，哪些读后要讨论，哪些读后要积累，哪些可以配上综合语言学习活动，如此种种，这些思考既是操作技术层面上的，同时也与教师的专业素养、知识背景有密切关系，要想让学生与我国经典相伴，作为语文老师我的引导必不可少，我深感责任重大，只有不断充实自己增强专业知识素养才能做好引路人。
“诗教”道阻且跻，“师教”道阻且长。
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