心向阅读，暑假才是读书天

心向阅读，暑假才是读书天

Day 148

今天阅读郝老师的专栏文章《暑假正是读书天》。

暑假开始快一周了，摆脱了紧张繁琐的日常工作，开始有可以规划读书的时间。在带孩子，做家务的日常琐碎中，阅读反而成为一种小确幸。

但是老师是不是都有类似的感受呢？

或者说，暑期的阅读是不是果真能“解渴”？

一，阅读不成，是时间问题吗？

郝老师在文章中提出，大部分老师都有对上进成长的强烈渴望，但是日常工作中往往陷于琐碎事务中，难以挤出时间和精力来读书。这恐怕是绝大多数教师的现状。

但是，联想柯维的“积极主动”，真的是因为没有时间和精力吗？

实际上，如果从一天中挤出半小时，是完全没有问题的。毕竟，很多杰出人士比我们还要繁忙，却依然坚持阅读。在读书这一件事上，恐怕杰出者和平庸者的一个重要区别在于，对阅读重视与否。

很简单，重要的事，一定会挤时间去做。没有时间读书，只不过是认为阅读不重要。

所以很多人下班回来宁愿刷剧，刷朋友圈，而且一刷就不知不觉中超过半小时，也不愿意翻开书本。阅读费神费脑，哪里比得上八卦娱乐？

“书中自有黄金屋”，几乎所有人都认同，然而在行动上，大多数人还是迷信经验和技巧。这也许就是为什么，即使在教育学领域中，畅销的还是某某兵法，某某指南之类的“有用之书”。

在不读书的背后，首先还是阅读认同和意愿的问题。

二，心向阅读，在网师的读书天

我坚信，在新网师，汇集了最大比例向往和践行阅读者。而申请资格——阅读史的书写，是一个再恰当不过的门槛：没有阅读的历史，很难预见愿意坚持阅读的人；而通过书写阅读历史，一个人得以重新梳理和审视自己与阅读的关系，从而站在新的起点开始阅读。

加入网师以后，才发现阅读不仅是一种啃读，更可以成为一种休闲。在读书的休闲之中，反面获得了对工作更加清明的智慧。

这两个学期，通过选修《儿童人格教育》和《教育学经典阅读》，陆续接触了阿德勒的《自卑与超越》、《儿童的人格教育》、《正面管教》、《教育的目的》、《教育人类学》，涉及到了教育学、心理学、哲学等不同门类，初读时，打破了自己感性阅读的旧习惯，又遭遇丰前所未有的艰难——读来全是字，却很难深得要义。但是渐渐的，咬牙坚持下来，最重要的是，适应了啃读的方式，借助思维导图和课程引导，自己的阅读力、理解力、学习力不断往上提升，而这又对自己的课堂、与孩子的交往，产生了一次次助力。知得合一之后，我深刻地感受到专业发展能力的日增月长，也便体会到了一种畅快和愉悦。

这不就是克服困难后获得成长的愉悦感吗？人的成长不就是这样一个向难而行的过程吗？

就这样，自加入网师以后，阅读成了每天必行的习惯，更成为生活的一部分。每天不管日常如何琐碎、工作如何紧凑，一定会挤出时间沉静阅读和写作。

沉浸之中，自有愉悦。这就是所谓的心流体验吧！

三、暑假如何高效阅读？

暑假来了，阅读更是规划的重点。但是正如郝老师所言，暑期是一整块阅读时间，如何更加高效地完成阅读，并着力于提升自己呢？

郝老师提出了三种阅读方式：

1、啃读。即深入地研读一些教育、教学类的经典，面向书籍中的难点，深入思考和对话，而这种啃读，往往会给教育教学带来极大、极丰富的启示，例如《人间词话》之于诗词教学，《给教师的建议》之于教师教育法。

2、主题型阅读，即针对某一个主题，进行“地毯”式的阅读。郝老师提及了自己为了提升演讲，而攻读了一系列的演讲经典，如《演讲的艺术》等等。

3、专人型阅读，即专门就某个人，搜读TA的所有讲演、书籍等等。通常这个“专人”对个人的影响甚至冲击极大，因此通过专人型阅读，可以全面的追踪和研究其思想、价值观的全貌。我个人在从教早期也曾就王晓春老师的书籍进行一系列的研究。

暑期，我个人的计划是前两种。由于哲学知识的局限，限制了我在课程中的理解，所以我将哲学主题阅读纳入暑假重点，我选取的是《哲学的邀请》和《哲学导论》。通过批注、框架梳理和读书笔记来及时内化。而由于哲学知识本身陌生而抽象，因此没有啃读则必然流于表面。此外，我也准备一些通俗领域的书籍作为调剂，切换思维，如《高效人士的七个习惯》、《富兰克林自传》等等，以及下学期接手新班的班主任书籍，如《班主任手册》。

让阅读，成为一颗上进之心的所向吧！让阅读如甘霖般浇灌干渴之心吧！与你共勉！