中小学写作教学病了，而且还病得不轻：一切以应试为导向，写作时语境意识缺乏、读者意识缺失、目的不明、文体淡化、语言宏丽、文章虚假、道统至上、与真实生活隔绝、与真实应用割裂，学生失掉了写作的兴趣，不知道“为何写”“写什么”“怎么写”，教学不作为和乱作为……对此，相信任何一个有良知的语文教师都不会无动于衷。幸运的是，西南大学文学院教授、语文教育研究所所长荣维东老师的专著《交际语境写作》横空出世，这对医治那些重病来说无异于一剂良药。
课程与教学论专业语文教育方向首位博导倪文锦说：“本书可以称得上是一部具有理论开创和实践智慧的写作教学新论，它预示着我国的写作理论和教学可能要发生一些根本转变。”课程与教学论专业语文教育方向首位博士王荣生称荣老师的交际语境写作研究“将我国的写作课程重建向前推进了一大步。”对这些赞誉，本书可谓实至名归。
荣老师在书中深刻地指出，“我国写作教学的根本问题很可能出在整体滞后的、错误的写作教学理论上面。”为解决我国写作“交际语境缺失”这个核心问题，荣老师正本清源，建构出了一套全球领先且具有原创性的写作教学理论——交际语境写作。所谓交际语境写作，在荣老师看来，是指作者为达成特定交际目的，针对某个话题、面向明确或潜在的读者进行的意义建构和书面交流。其原理是读者、目的、角色、话题等语境要素决定着语篇的内容和形式。因而，写作过程就是分析并确定话题（写什么）、角色（我是谁）、读者（写给谁）、目的（为什么写）的过程。
书中广泛借鉴语用学、语境学、语篇学等前沿学科理论，从“语境—语篇互动生成”的视角全面论述了交际语境写作的发生机制。荣老师首先建立了以认知语境为底座，以语篇语境、交际语境、社会文化语境为纵轴的语境层次模型，认为写作主要有作者、读者、话题、目的、语言这五大交际语境，而语篇是语境可见的物质形态。从写作角度看，语篇是特定语境下的书面交流，写作的结果是构造出语篇。在写作教学中，语篇专门指学生所写的长度任意、能达成交际目的的话语，包括广告、短信、各种类型的作文以及各种文体的文章或者著作。荣老师宣称，这样定义既可以排除目前那种写作教学只能写具有规定长度如600字或800字、有头有尾、像模像样的文章的机械做法，可以将教学中各种各样的写作样式都纳入进来，又能改变文章写作观念，强化写作的交际意识和功能意识。荣老师最终得出结论，“写作即特定语境中的语篇建构”，并建构起了交际语境—语篇写作模型。
荣老师专辟一章对读者、作者、目的、话题、文体、表达这六大交际语境写作要素一一作新解，而这六大要素正是现在的写作教学欠缺的。“基于话题、作者、读者、目的、文体、语言等要素考量的真实语境写作命题，是解决当前写作教学问题的有效措施之一。”荣老师发现，交际语境写作教学的有效实施离不开有效的写作任务设计，“写作任务的质量与学生的写作质量存在着密切联系。有效的写作任务应根植于特定的、具体的材料、对象、目的和交际语境之中，并且能为学生提供具体切实的指导和帮助。”
然而现实是高考写作大都是材料作文，材料虽长，语境仍缺。荣老师对此直言不讳，“我国的作文命题向来有一种‘与学生为敌’的恶劣传统，似乎让学生拿不准、吃不透就是高明，似乎这样就可以避免套作。完全可以通过设置语境要素来考查学生合乎语境要求的书面交流能力，从而避免虚构和套作的发生。传统作文命题存在的问题，根本还是由中国千百年的专制统治造成的指令性的、规训式思维和奴化教育的文化基因。”
我们的写作教学还片面强调写“真情实感”，结果使学生混淆了写实与虚构，甚至逼得学生胡编乱造。如何解决这个问题？荣老师对此有一个形象的比喻，“我们完全可以像演员扮演某种角色那样，要求学生扮演某种角色来写作。”“就是不仅仅要求学生诚实地写自己的话，还要学会写虚拟场景中虚拟人物的话。”这正是交际语境写作的题中之义。有感于我所在的学校将学生的手机交由家长或班主任统管，根据书中一个案例，我改编设计了如下一个写作任务并让学生写作：
如今高中生多有自己的手机，然而手机利弊并存，深刻影响着高中生的学习和生活。某高中为制定手机管理办法，现面向全校师生征求意见，请以高中生的名义给校长写一封信，对“高中生是否应该在校内使用手机”这个问题发表看法，阐述观点。要求立场明确，有支持自己立场的分论点和具体例子。
在这个交际语境写作任务中，话题是“高中生是否应该在校内使用手机”，角色或作者是高中生，对象或读者是校长，目的是说服校长，并为学校制定手机管理办法提供参考，文体是书信，语言表达要符合书信和论辩文的特征。“一旦话题（写什么）、角色（我是谁）、对象（写给谁）、目的（为什么写）这些问题确定下来以后，写作就变得相对轻松起来了。”写作时之所以容易出现障碍，是因为这些问题没确定，甚至这些问题都不存在，即连最基本最起码的语境都没有——这正是传统作文命题的最大失误。对此，本书堪称对症下药。
荣老师是我的大学老师，也是我在职读研的导师，这本书是他博士论文《写作课程范式研究》的进一步深化。早在荣老师给我们授课时，我就读到了这部论文。论文提出了写作课程的三大范式“文章写作”“过程写作”“交际语境写作”，并将其整合为“三维写作课程内容框架”，这让当时的我倍感振奋，不禁为荣老师的独到思想拍案叫绝，觉得中小学写作教学有救了。2013年开始在职读研时，我还将其完整打印出来通读了一篇，由此更加钦佩。
相信中小学写作教学在这本书的理论指导下能早日康复。
注：文中配图源自互联网，谨此致谢。
网友评论