自开学就整日忙忙碌碌，教育叙事写得马马虎虎，感谢团队的包容。本月共读书目也没翻几页，幸好这三天的假期才让我有时间丰盈自己的精神世界。
阿德勒的《儿童的人格教育》一书中提到：教育的终极目标是人格教育。健康的人格有益于一个人一生的成长。正所谓：幸福的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。
影响一个人健康人格养成的因素很多，如生理因素或家庭环境、父母对孩子的忽视或拒斥、对孩子的溺爱、父母的关系以及家庭的经济状况等等。
在我的学生中，就有几个单亲家庭的孩子，他们普遍成绩不太好。有些表现出强烈的自尊心，对自己要求极高。比如前几天上课堂作业，坤坤的此次作业勾画较为严重，我建议他将此次作业撕掉重写，他看似平静的回到座位上，将有轻微勾画的前几次的作业都统统的撕掉了。或许是我的建议伤害了他强烈的自尊心，同桌似乎在劝说着什么，我悄悄地走到跟前，只听坤坤嘟囔着:”这些也有勾画，都重新写吧,反正我写字很快。”
一时间，我陷入深深的自责里，我没有顾忌到他的特殊情况，这样一视同仁的要求，或许被他解读成了另一种含义。阿德勒在文中提到：引导儿童正确解读外部现实。决定孩子发展的要素既不是他的内在能力，也不是外在环境，而是他对外部现实，以及他与外部现实之间关系的诠释。
坤坤是家里的独生子，一年前的他还是班里公认的好学生。但是，从去年暑假，美好的一切发生了改变。父母的不断争吵、分居直至离婚，在那段日子里，坤坤常常一个人度过漫长的黑夜。家庭的变故让小小的坤坤产生了很大的改变。他常常在课上走神、打瞌睡。被提问到，总会因自己回答不上来问题而不好意思，私下对老师礼貌客气。如果不深入了解他的家庭情况，没人能看出他与一般孩子有什么不同。
自从得知他的情况，我一心想要帮助他，走进他，但是似乎又会在不经意间伤害到他。
在阿德勒看来，教育者既要细心地研究儿童的人格特征，又要对儿童尤其问题儿童树立正确的的态度。教育者无论面对怎样棘手的儿童，都要给予学生同情、忍耐、温存、鼓励的待遇，帮助儿童恢复正常的面目返回到人生的正路。
作为一名教育者，我们有神圣的职责，要确保不要让孩子在学校里失去勇气，只有当孩子对未来充满希望和喜悦时，教育才成为可能。这本书给了我精神的引领，方法的指导，愿孩子们都有一个幸福的童年。
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