小说如此，阅读非小说类文本的阻力就更大了。孩子们接触的最多的非小说类文本就是课本了。
大多数人把非小说文本的阅读当成一个积累知识的手段。一本书如果不是给你讲一个故事，那么它一定就应该告诉你一些知识。但一个人的知识储备无论多么的大，也大不过百度。如此一来，非小说文本的阅读还有什么意义呢？
当一个孩子面对所有的功课，只是把它们当成知识来记忆的时候，我认为他已偏离了学习的本质。而正是这样的学习方式，让一个孩子在成长过程中憎恨阅读非小说类的文本，甚至所有的阅读。
那么，如果非小说文本的阅读不是为了收集知识，那是为了什么呢？是为了思维的构建和更新。
如果我们稍微回顾一下整个人类知识产生及传递的历史，就会发现，知识作为人类思想的成果并不是固定的，也就是说，今天认为是正确的东西，多年以后也许会被证明是错误的，哪怕是科学。所以知识作为一个整体，是处在一个变化流动的过程中的。如果我们把知识比作大海，事实上，这个海的海岸线还是变动不居的。
所以知识对我们的意义是作为一个媒介让我们去建构思维模式。碎片化的知识就像一块一块的砖石，如果你不知道如何搭建一座思维的大厦，砖石本身是没有意义的。那些非小说文本，比如哲学，心理学，文学批评，物理学，生物学……等等，每一本有体系的书，都是某个人用这些砖石搭建起的思维的大厦。所谓的读懂一本书，并不是你看到这些砖石，而是你能够看到整座大厦的结构，你看到每一块砖石与整个大厦的关系。于是在阅读过程中，你学习构建自己的思维大厦。
只有自己构建出的稳固的思维大厦，才能够成为你面对这个变动不居的世界时，保持内心稳定的力量来源。也只有这样的思维体系，让你具备理解这个世界的能力。而更重要的是，思维大厦的构建并没有完工的那一天，这就是为什么我们要终身学习的原因。
当我们阅读他人的思维体系时，由于那些体系相对于我们的完整和严密性，会产生强大的理性力量，撞击我们自己的思维，（简而言之，就是我们被他说服了），这让我们看见自己的不足，产生内省，看到哪些砖石已经破损，需要及时地把它替换掉。一个人只有具备了有更新能力的思维体系，才能够应对这个世界的日新月异。
这就是阅读最大的意义。而碎片化的知识是不具有撞击的力量的。
因此，面对非小说文本的阅读，我们首先要改变对于阅读的观念：阅读不是用来积累知识的。当我们抛开记忆知识的负担时，阅读会变得轻松起来，我们会允许自己忘记，我们会允许自己看不懂时也可以继续。
而阅读一本非小说类的书，它的更大的挑战来源于它对读者的要求更高。他要求读者首先能够理解书中的基本专业用语。想象一下，如果一个人连加减乘除是什么意思都不知道，他是没有办法看懂数学书的。更重要的是，读者需要至少已经有一个小小的体系。只有具备了体系的读者，不管体系是多么的小而不成熟，才能具备审视的眼光，而正是这种眼光，让你开始能够读出书的趣味来。就像阅读《红楼梦》的例子中，读者对于诗词的认知和偏好，让他在阅读过程中产生评判，并加深他对书中人物的理解，进一步产生喜爱或者厌恶之情。当他跳出《红楼梦》，去看一本唐诗或宋词的时候，那种积累起来的情绪和认知会帮助他体验诗词的美感。当他用这些积累去读一本文学评论时，他更容易理解那些理性的语言背后的含义，将之前的感性认知理性化。而这些理性思维，则成为深入美学、哲学的基石。此时，这个读者开始进入到尝试与这个世界上任何时代杰出的人进行对话的美妙体验中。阅读非小说文本的趣味性，即使不大于小说，也绝不比阅读小说来的少。
所以孩子在学校学习各种科目时需要老师的帮助。老师会帮助孩子们理解基本概念，补充和拓展在书中被当成常识，而孩子还不具备的知识，以帮助孩子们更好的理解文本内容，在理解和感受的基础上，构建自己的思维体系。因此，学习课本是非小说文本阅读的基石。在此我必须重申，对于知识的记忆并不是学习的目的，尤其在这个信息时代。我们的记忆能力既追不上知识的爆炸性增长，也敌不过电脑的存储能量。
通过上面的分析我们就明白，即便经过十来年正规教育的孩子，依然不愿意阅读的根本原因是什么了：专注于记忆的学习过程，让孩子们只拥有一堆砖瓦，却没有任何构建。这样的状态让孩子无法进入有深度的文本。这也意味着孩子无法进一步构建更强大的思维和认知体系。
一个人的思维和认知体系的构建就其本质来说是一个人的自我构建。缺乏这一构建的个体会对生活感到茫然，没有方向，更没有动力。
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