2016年9月22日是工作室第四次活动，上午听取了第一组老师汇报《儿童精神哲学》的读书感悟，下午学习近体诗吟诵。
作为老师，我们最迫切的是知道一节课怎么上，课堂怎么组织，所以往往爱读些方法论的书，参考名师经验。知其然，不知其所以然，往往不得法门。归根究底，教育的前提是了解儿童的发展与需求，《儿童精神哲学》虽然对于我们来说有些艰涩难懂，但是就是我们需要关注和研究的重要方面，教师专业阅读不可忽视的重要部分。
“专业阅读”是什么？
我从新教育实验项目书《教师阅读地图》中了解到这个概念。《教师阅读地图》第一章导语中一句话：一个教师的专业发展史，在一定程度上就是他的专业阅读史。
书中提倡教师要有合理的知识结构，大致表示如下：本体性知识占50%，专业知识占30%，人类基本知识占20%。本体性知识，即所教学科专业知识，是教师所必须具备的核心知识。例如对语文教育而言，包括汉语知识、文本解读、学科实践及理论、文学作品等。专业知识，是教师所必须具备的专业基础知识，包括教育学、实践教育学及课程理论、教育视野、文艺类教育学素材、教育管理、职业认同、心理学等。而人类基本知识，则是不仅针对教师而言，所有人都应该具备的人类基本知识。越接近这样一个比例，专业发展越健康，一旦比例失调，往往会造成各种各样的问题。
新教育实验非常强调教师的专业阅读，提倡教师写一写自己的阅读史。从阅读史中审查自己的知识结构是否合理，再制定自己的专业阅读方向和计划。
前年我写过自己的阅读史，发现因为心理学专业背景而让我更喜欢看教育学、心理学方面的书，所以专业知识比较扎实，同时语文学科本体性知识是很缺乏的，因而整体知识和能力结构是失调的。我开始有意识增加语文教学方面的专业阅读。因为《教师阅读地图》，我知道了新教育实验，审视了自己的专业阅读，也在后来与更多好书结缘。
在听取第一组的读书汇报时，我在感慨自己两三年的变化，期间有时停止阅读与思考，都感觉教学非常疲惫。如闰学的《教师阅读的爱与怕》里有一句话：不读书的教师生涯，是一种无休止的重复和受难。
专业成长，专业阅读，停不下脚步。
网友评论