教育，是要人性化成长还是只要成绩呢？
这几年里我一直对学校教师任课情况进行安排，每一学年或每一学期，只要教师有变动，或支教、轮岗、交流，或请假、调动，或自主申请调起科目……各种原因都有。那么排课自然就得统筹考虑，给予合适安排，尽可能安排任课最大程度的优化。
特别是近几年一批学历高的教师融入教师队伍中，安排起课程还是轻松的，不论语数英，哪门学科都可胜任。的确，这几年学校教学质量高，与年轻高学历教师的教学是分不开的。
但在高质量背后，还是有些值得思考的地方。譬如高成绩是源于学生内在动力之下获得的，还是“填鸭式”的灌输的？高成绩下学生学习快乐吗？高质量是昙花一现还是步步高升呢？一次高质量值得推崇吗？真的为学生今后成长奠定了扎实基础了吗？
还曾记得有专家提出：素质教育应让学生快乐学习，快乐成长。然在高考大旗指引下，谁敢说减轻负担，不布置家庭作业，恐怕家长也不会同意，你这不是让孩子快乐，而是种极不负责任。于是，中考论成绩，小考论成绩，一时抓质量成了管理者必思考的事情，“不管白猫黑猫抓住老鼠的就是好猫”演变成了“不管你用什么方法成绩考成了第一就是优秀教师”，（当然也有人教学成绩是多次第一，还是没有优秀教师的荣誉）大搞题海战术，狠抓成绩以牺牲学生休息时间为代价，早晨督促背诵，课间检查家庭作业，中午组织测验，课外活动再检查背诵，下午还要延长时间辅导习题。学生的家庭作业更多，课任教师谁都不敢少布置，布置的少了怕家长有意见，甚至互相比较作业多少。语文老师说是就是抄抄写写，又不难，必须要完成。数学老师说是就一份试卷又不抄抄写写，写的不多，一定要填完。英语老师更是有话可说，每晚读读背背又不思考，这多轻松，说话间就能完成。
看来作业真得轻松，而课任老师轻描淡写之后，学生真能轻松完成吗？看来未必。换个角度试一试，恐怕每天都这样做，教师也坚持不了几天。反思我们小时候真的资料太少了，才有了童年快乐的记忆。
高质量之下，任课教师也是“只扫自己门前雪，不管他人瓦上霜”，谁做谁的事。中午原本学生休息时间，各科作业却要求中午上课前必须要完成，学生不知做哪科作业好？甚至有时把各科作业本都准备在桌子上，哪科老师进来检查就做相应学科作业，哪科老师抓的紧，或要惩罚，或要请家长，就先做哪科作业。长此下去，学生在严师教育下导致了偏科现象的产生，因为某科老师要求严，那么要求宽松一点的教师学科作业就先置之不理。致使同事间也会产生不和谐因素，最终学生成了受害者。这也是每学年排课时，有些教师也在选合适的搭挡。
成绩好了，领导高兴，开会褒奖。成绩不好，自然是被谈话对象，或要做书面抓质量表决心的发言。一时有人高兴，有人垂头丧气，影响了团结局面。
甚至家长也以成绩看待老师，学生成绩好的老师被认同，学生成绩不好则被否定。殊不考虑孩子的成长因素。记得前几年一学生在教师与家长双重严管教下，竟抱住校长说：“校长爷爷，我很笨，我学不会知识，我不想念书了。”如此窘迫之下，难道不值得教师和家长反思吗？到底什么原因，导致了学生产生了厌学情绪呢？类似情况还有，学生编谎生病了不来学校，学生上学时躲藏到隐蔽处不来学校，甚至还有离家出走的。仅仅是小学生原本属于天真烂漫的年岁，就已如此，漫长的学习路，何时结来，自然就有了过早辍学的学生，过早步入社会，由于认知度不够，选成了危害社会事例发生。
高质量下的教育，产生了心理障碍学生，是谁之过？学校、教师还是家庭？
相比高质量之下，我更提倡学生的健康成长，包括身心和生命的健康。为师者若不再被高质量枷锁困扰，真正从儿童生命成长角度去教育，我相信这样的学校教育才是教育的本质，也是教师从教的出发点和落脚点。
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