课堂向学生开放

我们时常用收放自如来形容行云流水般的课堂。在大师们的语文课上，我们通常不觉得师生在上课，似乎在师生、生生漫不经心的聊天中，一节课就过去了，我们很难划分这个属于哪个教学板块，那个又属于哪个教学板块，整节课疏可走马，密不透风，张弛有度，浑然一体，你无法人为地割裂。师生的关系又是那么融洽，我见青山多妩媚，料青山见我应如是。

为什么我们普通老师的课堂放不开？为什么我们的课堂上孩子们噤若寒蝉，甚至是万马齐喑？或者学生在教师的严密的节奏控制下亦步亦趋？

很大程度上在于我们不相信学生，不敢对学生放手，把课堂向学生开放。

这个周末，和好友聊天。谈到彼此孩子的学习。我说，源源状态越来越好，渐入佳境啊！好友说，孩子的状态改变是在她放手之后，以前，她对孩子，也是多控制，多限制，多焦虑。那段时间，母子都很纠结。后来，她想明白了，儿子十七岁了，该有自己的判断和担当，就放手了，但放手不等于放任。她对儿子，生活上多了关心照顾，做好后勤保障；学业上多鼓励，多表扬，给孩子营造一个凡事尽力去做，即便结果不尽人意也不必自责的生态环境，渐渐地，孩子越来越优秀。

好友的话给我很大启发，控制型的人格培养不出有创造性、有活力的孩子，只有充分相信孩子，才能无限可能地发展孩子、完善孩子。

这话，同样适应于教学。

闫学老师在《给教师的阅读建议》中谈到这么一件事：

阅读课上，我带小朋友们去学校绘本馆。大量最新购置的绘本还没来得及整理上架，在宽大的书桌上堆积如山，这壮观的一幕让孩子们惊喜万分。我们迅速埋首其中，贪婪地读起来。他们读他们的，我读我的，间或有小朋友走过来，拿着他们喜欢的书，问我一些问题。我总是提示几句，不做过多的讲解。我深知，过多的讲解对提高孩子的阅读能力没什么好处；而且就阅读绘本而言，我的见解并不见得比孩子们更加高明。

“我深知，过多的讲解对提高孩子的阅读能力没什么好处；而且就阅读绘本而言，我的见解并不见得比孩子们更加高明。”这句话点醒了我！

闫老师作为年度推动读书十大人物，自然博览群书，但是，面对孩子，她异常清醒，也十分谦卑。她常常站在儿童的立场去关照儿童，她的绘本课程的创生完全是以儿童生命成长为原点，站在儿童的视角构建和实施课程。

张学青老师在儿童阅读领域卓有建树。她曾说，一本好书就是把一群羊带进了一个牧场；一本烂书则会败坏一个人的阅读胃口。

这句话同样适用于课堂。我们是不是可以这样说，一节好课就是把一群羊带进了一个牧场；一节又一节平庸的课则会让学生味同嚼蜡，渐渐丧失了主动觅食的兴趣。

昨天，静静阅读《小学语文教师》往期刊登的窦桂梅老师的绘本教学《大脚丫跳芭蕾》课堂实录，又看了周益民老师听这节课的感想《发现：创造无限的可能性》，掩卷沉思，获益良多。

我曾经在二、三两个年级分别讲过绘本《大脚丫跳芭蕾》，孩子们在课堂上的发现曾令我惊喜万分，我很期待，窦老师的课堂是什么样子？从实录看，参与上课的是清华附小高年级的学生，在窦老师“走走停停，看看想想”的引领下，孩子们阅读体验之丰富，完全超出我这个成年人的预料，不时闪现的真知灼见让我禁不住啧啧赞叹，击节叫好。周老师说，这一课，教者其实是在努力引导学生体验阅读的无限可能性，是在用一种主题浸润而非客观告诉的方式，让学生拥有一种重要的阅读策略。

这节课的思路如同这个绘本本身清晰明了。教学以“发现”为线索，分为三部分：我发现——学生发现封面，发现故事，发现图画，发现文字等；我还发现——学生进一步发现主题；我还要发现——教师推荐作者其他作品，现场向作家提问，发现作者意图。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探险者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”窦老师深谙这一点儿，“发现”贯穿始终，这既是教学的主线，更是学生阅读之旅延展的脉络，学生的体验不断加深，主动性、积极性不断增强，所以，才有了课堂上的精彩纷呈，师生的福流澎湃，巅峰体验。

当我们看到精彩的课堂，不应止于对这种欣欣向荣的表象的膜拜，我们更应该思考其孕育、产生的机制与文化。

首先是教师对学生的无限信任。我们会看到，大凡优秀的课堂，几乎完全向着学生打开，教师所作的，就是肯定、引导、鼓励、赞赏。学生在课堂上有安全感，不担心动辄得咎，自然会形成争相言说，一吐为快，多向互动，互相牖启的“交响乐团似的教学”。

其次，对教学节奏的调控。节奏是一切艺术的灵魂，教学是一门艺术，节奏的处理直接影响课堂教学的品质、效率和境界。王崧舟老师曾对课堂节奏做过专门的研究，写出了一系列文章。包括动静相生、曲直相映、收放有序、点面相成、起伏有致、张弛有度等。以绘本教学为例，在一般的绘本教学中，老师们也注意到了课堂的节奏，大多采取的也是“走走停停，看看想想”的方式，但对于何时“停”？“停”下来做什么不甚了了，或过于随便。高明的教师，她所选择的“停”看似随意实则颇见用心，既合乎作品本身的节奏和结构，又能促使学生对故事的发展产生好奇与期待，这时候，观察、猜测、想象或表演，都成为他们表达内心情绪的迫切需要。

还有就是顺学而导的巧妙点拨，这突出体现在教师对文字和画面的深度阅读上，对学生的发现的提升上。我看闫学老师和张学青老师的课堂实录都会有这样一种感觉：课堂既需要交响乐团似的众声的喧哗，也需要必不可少的教师的“独语”，这“独语”是她解读文学或绘本的心得，也是她独到的见解，多年的素养与见识，她们总能使看不见的被看见，让学生们心头为之一振，眼前为之一亮。这时的点拨适时而必要，“首席”的作用体现于此。

最近听四川大学王红教授讲《中国诗歌艺术》，听她讲诗歌的张力，也颇能给我们的教学以启发。她说好的诗歌语言充满张力，从语感的角度，她举了三首诗的例子来说明不说比说好，少说比多说好，换一种方式说效果更好。同样，好的课堂应当适当留白，言有尽而意无穷。

课堂向学生开放，首先教师要有开放的胸襟，你有多开放，学生就有多自由；你有多开放，课堂就有多美好；你有多开放，课程就有多丰富；你有多开放，人生就有多幸福。

课堂向学生开放，教师还要有开放的底气与才情，你得如曹文轩老师写给张学青老师的那段话所言：

无论是欣赏散文还是欣赏童话、小说、图画书和诗，她都能自由自在地带领她的学生或上或下、或左或右、或仰或俯、或进或出地选择各种各样的角度——有些角度甚至是出人意料的，去眺望、去细察，让她的学生们沉浸在“横看成岭侧成峰”的欣赏快意之中。

这，需要我们一辈子的修炼。

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