掌握名师教学设计训练营 Day5
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完成学习任务，今日进度100%
1.观看学习约需要45分钟
专家聊课13---16
2.第五天小测17
3.打卡5/5(打卡要求：50字以上感想+学习笔记或课程截图)
【实操练习】
请简述：什么是深度学习？
你将如何在教学中落实达成深度学习的教学方法。
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学问二字，须要拆开看，学是学，问是问。“学”“问”并进，收获更多。
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【今日感悟】
①今天俞老师通过平常的学习与深度学习做了详细的对比。通过对比让我们加深对深度学习的认识、理解以及能够真正在实践中去运用。
什么是深度学习呢？我觉得就是通过体验、经历，在体验、经历的过程中不断调整自己的看法、想法，形成新的认知，也就理解了这个内容，同时会生出新的想法，做出新的行为，这样如此循环，不断的成长。
通过今天的学习，我也受益匪浅。
我会让这个学习内容作为支撑，分析自己教学中的所作所为，层层深入，像剥洋葱一样层层拨开直至中心的目标。先让自己弄懂了这方面的内容，才能去真正的在教学中落实。懂一部分，实践一部分；会更多懂一部分，再更多地去实践。
星星之火，慢慢慢慢燎原……
②今天俞特通过习以为常的教学和深度教学的对比，详细讲解了什么是深度教学，什么是深度学习，如何进行深度教学的设计。使我受益匪浅，领悟更深。在今后的教学中努力改变教学方式，。教学要始终抓住经历（活动），理解（认识），会（行为）这根主线进行。真正从学生的角度用心设计教学，潜心专研教材，深挖教材，真正使学生学习的过程是经历的过程，认识的过程，真正达到深入浅出，从而学会学习。课堂上既要关注学生回答，更要关注学生的问题。总之，希沃几天的学习让我思想上有了很大的飞跃，今后必落实到每一堂课。期待在希沃能听到俞特和其他专家在计算和解决问题方面的新课程理念下的教学。
③听了俞老师的课真的是提壶灌顶，深刻的反思了自己的教学模式！备好一节课绝对不是仅仅要满足课时的完整度。教学思维固化那就是不负责任！正真的深度学习应该是深入浅出、由深入浅的让学生去经历—认识（理解）-会！而不是机械的去学习一题目记住题目的答案！授之以鱼不如授之以渔！教学生应该教思维而不是教答案！
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⑤深度学习其实就是素质教育、是用数学语言、是有数学眼光……习以为常的课堂教学到达成深度理解的教学:“经历→认识→习题→作业”，深入浅出。听了俞老师的重点剖析，让我对用字母表示数有了更加深刻的了解和认识。对于课堂活动的创造和设计也有了新的理解，在设计的时候可以融入于我们生活当中，让学生容易理解，傻瓜也会懂的活动，这样让学生更加深刻的理解知识，而不是为了活动而活动。使我对从前的教学有了更深刻的反思，也让我对课堂的设计有了更加深刻的认识和理解。让课堂源于我们生活当中，让学生更容易理解，深度的学习。
⑥老师要把握好课堂活动的度和时机，让学生觉得容易学到又有乐趣。再枯燥乏味的知识，在老师的把握下，要让孩子觉得容易学，愿意学才是最好的课堂。深度学习深入浅出，理解认识，最终发展核心素养。但并不是每一节课都适合深度学习，公开课时不要盲目扩大知识性，不仅浪费了资源，还给孩子带来了很多压力。要以学生为中心，注重学生综合素养，完成课程要求。达成深度的理解学习，经历、认识、习题、作业。这次学习理论性很强，我们会慢慢理解消化，最终支持到自己的课堂教学。
⑦今天的学习让我茅塞顿开！
第一:在过去的教学中我一直以为活动就是把一些文字的东西变成所谓的“活动”，只要上课时“热闹”就是课堂活动。今天听俞老师的讲解才明白原来任何课堂活动都是支持认识的，而认识是支持行为的。有了活动的经历才有了理解，有了理解才有了“会”。
第二:对于习以为常的课堂学习和达成深度理解的学习有了明确的区别和认识。深度理解的学习即是经历→理解→会。一个深度学习会支撑起很多个浅度的学习，一个单元有一个深度，带着一些浅薄的知识组成的单元，但并不是每节课都需要深度的。
⑧课堂教学中如何实现深度学习
所谓深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习的过程,把握学科的本质及思想方法,形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观,成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者,成为未来社会历史实践的主人
一、实现经验与知识的相互转化
二、让学生成为真正的教学主体
究竟如何才能让学生真正成为教学主体呢?我们提出了两次倒转的学习机制。为什么要提两次倒转?因为,相对于人类最初发现知识的过程而言,从根本上说,教学是一个“倒过来的活动,即学生不必经历实践探索和试误的过程,而可以直接把人类已有的认识成果作为认识对象、学习内容,这正是人美能够持续进步的根本原因,是人类的伟大创举。但是,如果把教学的根本性质(即倒过来”)作为教学过程本身,那就可能造成教学中的灌输,强调反复记忆和"刷题”,无视学生与知识的心理距离和能力水平,致使学生产生厌学情绪。因此,在强调教学的根本性质是“倒过来”的基础上,要关注学生的能力水平、心理感受,要将“倒过来的过程重新倒回去”,即:通过教师的引导和帮助,学生能够主动去“经历知识发现、发展(当然不是真正地经历,而是模拟地、简约地去经历)的过程。在这个过程中,知识真正成为学生能够观察、思考、探索、操作的对象,成为学生活动的客体,学生成为了教学的主体
三、帮助学生通过深度加工把握知识本质
学生活动与体验的任务,主要不是把握那些无内在关联的碎片性的、事实性的信息,而是要把握有内在关联的原理性知识,把握人类历史实践的精华。因此,学生的学习主要不是记忆大量的事实,而是要通过主动活动去把握知识的本质。知识的本质需要通过典型的变式来把握,即通过典型的深度活动来加工学习对象,从变式中把握本质。同样,一旦把握了知识的本质便能够辨别所有的变式,举一反三、闻一知十。“一”就是本质、本原、原理,基本概念。当然,本质与变式需要学生对学习对象进行深度加工,这是深度学习要特别重视的地方。
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