给学生习作捎去一片美丽

原创文学/问我归何处

给学生习作捎去一片美丽

孩子的习作就如一片湛蓝安谧的天空一样，本应该是白云飘逸，色彩斑斓的美丽。然而，曾几何时，我们的小学作文教学过多地承载着“文以明道”、“文以载道”的道德教育功能，思想内容是否健康也就成为教师评价学生作文的第一指标。

如今，我们仍旧看到很多学生靠着“一套、二抄、三凑”的通用的所谓“写作技巧”，如：写活动必有野炊；写事情定是让座位、扫屋子；写人物、眼睛、鼻子均为一个模子……面对这一篇篇“千人一面”“万人一腔”缺失了最可贵的童真童趣的现代儿童版“八股文”时，我们教师不难发现学生的作文的内容陈旧而虚假，语言苍白而无力，至于作文中本该洋溢着的儿童对生活的独特感受（说真话、写真事、表真情）更是少的可怜。学生的作文更是充满着虚伪的情感，极具功利化的思想和成人化的语言，唯独丧失学生自己。

作为语文教师，眼前的习作现象足以使我们寝食难安。静思中国古老的文学在我们的手中如何的奠基，如何在我们的教学中发扬光大，我们是有义不容辞的责任的。

为了改变小学生习作的现状，改变习作扭曲的心灵，我作为教学的一线老师，几年来我一直潜心研究，终于走出了一条自己的路。

给学生习作捎去一片美丽

一、给一双希望的翅膀，与蓝天为伴。

希望，令人期待，给人温暖。她如茫茫大海中的灯塔，指引着人生之舟奋力向前。希望是沉沉暗夜中的启明星，给人无穷的勇气和力量。一个人没有梦想，生活就味如嚼蜡；一颗心没有憧憬，人生就如行尸走肉。如但丁所言：“生活与愿望之中而没有希望，是人生最大的悲哀。”对于孩子来说，希望是孩子生活的底色，是他们生活的元素，所以教师要给孩子一双希望的翅膀，让孩子以蓝天为伴，学会飞翔。

孩子的心海是宽阔的，浩瀚的，为了适应孩子的成长，我首先在全班范围内营造一种环境，在教学中定思路，建设自己的班级文化，制定自己的发展思路，打磨自己的腾飞模式。

于是，一个个班刊的名字诞生了。如《二月兰》、《紫风铃》、《紫丁香》、《青苹果》……

我从自己的构思中选定了《二月兰》。其含义是孩子的习作就如二月的小小兰花一样，经历阳光雨露之后，终于会在烂漫的春天竞相绽放。

我跟孩子们说，我们的班刊有了，以后你们的优秀习作就可以编进咱们的班刊里了，你就会成为一名优秀的小作者了。从此以后，孩子在习作的时候就格外的用心了，成为作者的梦想在孩子的心海中升华了一艘乘风破浪的小舟，在瀚海中畅游。

在几年的作文教学实践中，我深深体会到“希望”在孩子的心灵中就是一双放飞的羽翼，我们教师要不断添加羽毛，使羽翼丰满。我在黑板的右角写“每周寄语”、写“名家名言”。让学生走进名家的心灵，感悟文学的魅力。

我鼓励学生给学校每周二的“红领巾广播站”，周三的“新闻发布会”，班级的“文学专刊”投稿，鼓励学生积极向报社投稿，学生的作文有了呼吸，有了交流，学生的学习兴趣高涨，学生的作文水平也有所提高。

有了教师的构想，成为作者的梦想在孩子的心海中升华成一艘乘风破浪的小舟，在瀚海中畅游。

给学生习作捎去一片美丽

二、点一盏明亮的心灯，与心灵相依。

从表面上看，孩子的习作与老师的批改是两个个体的欣赏与被欣赏，其实两者之间是心灵的一次又一次的交流。孩子的习作交给老师不是被动的完成任务，而应该是他们太想把自己的心声唱给老师。那么教师以什么样的态度对待孩子的习作，是给习作捎去美丽的又一里程……

我在批改学生习作的时候，不是在“批”、不是在“改”，而是始终都在欣赏。写得好的地方用尽心思的去夸奖，不足的地方轻描淡写的越过，这样学生会在心里深深的记住他写得精彩的地方，淡忘不足，对于写作技巧的积累，起到推波助澜的作用。

在学生有错别字时，通常大个“□”在旁边写上眉批鼓励学生自改，但要遇上“错别字大王”就不能全篇的错别字都框完。点评时我总是向学生介绍五多经验：多细读、多抄写、多留心、多比较、多查字典。又如点评：“结尾处你若再补写几句自己内心的话，内容就更具体了，中心也更突出了，”这样的评语虽着墨不多，却具体恳切，更具诱导性。再如：“同学请再看看，再想想，还有比这更好的词来形容吗？”“你认为这样改会不会更好些？”这类简短而有商讨性的点评语，往往回引出可贵的新意来，学生看后也感到亲切，能受到鼓舞和启迪。有时，我也与学生同写作，有的孩子的语句特别精彩，抒情特别真切，我也会在他的文章中续写几句，有时也会在孩子的习作中适时写上我的情感，与孩子同赏同乐、同抒情、共悲喜，以成为我的一种幸福。

同时，我更加注重学生间的欣赏，如果说教师对学生的作文进行评价是作文教学中不可缺少的环节，那么学生间的欣赏便成了他们向往的乐事。这一过程着实让学生无论从形式上还是从内容上都过了把“教师瘾”。每次同桌互相评价时，同学那专注的神情让老师感到惭愧。他们的评价无论是从作文的思想上、内容上无不体现作文的真实性、具体性。

教师对习作的评价其实就是教师与学生心灵的多次沟通，保持这种心灵的亲近，习作的美丽驿站才会永远的畅通无阻。

给学生习作捎去一片美丽

三、赏一处自然，与真实共舞。

孩子的心灵感动源于生活的自然与真实，教师有责任教会孩子欣赏，使孩子学会真实的感动。

我每次布置写景、写物的文章时，我都要带领学生实地观察，亲自用眼看、用手摸、用耳听，用心去感受。然后与学生交流感受、交流看法。有了教师的参与，学生的生活体验就愈加真实。如果不是为了生活情趣，不是为了体验大自然之美，学生没有全身心地投入进去，没有亲身去感受。把作文从生活的真实中分离出去，这种生活的体验就显得虚伪而不真实。

我们高年级老师都知道巴金先生《海上日出》中有这样一句话：“为了看日出，我常常早起。”可见海上日出的美是让巴金先生何等的向往，他的体验是多么的富有情趣，又是多么的主动，当这种体验彻底打动他的时候，他才写下了《海上日出》，表达对日出景色的由衷的赞美。假如把这句话改成：“为了写日出，我常常早起。那么事情就变得无奈、无味、无趣。正如叶圣陶先生所说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

要让学生明白不是为作文而作文，而是想说就说，想写就写，写多也行，写少也行。要让学生在不知不觉中，在轻松愉悦中，在最自然放松的环境下，调动所有的感官去注意观察，去发现研究，去追忆再现，去想象推断，去剖析感悟。教师对他们的要求是：观察要更细，发现要更多。尽最大努力试着把作文课变成一次游戏、一次采访、一次通知、一次广告招标、一项观察实验……这些活动可就地取材，但需精心设计，不让学生有负担。

真实的感动永远源于生活，生活是我们的情感的山泉，抓住生活，情感就会源源不断的流淌……

给学生习作捎去一片美丽

四、给一片天地，与想象同歌。

孩子的想象力是孩子永远的生存能力，也是给写作美丽装饰的底色。想象的丰富，意味着习作颜色的绚烂。

在教学中我向学生提出二个奋斗的目标：第一个奋斗目标是展开你的想象，鼓励的口号是因你的想象而与众不同。

几年前我发现学生的作文模式话严重，就连说假话、空话、套话，也异口同声，而造成这种情况的主要原因便是学生的作文缺乏自己的想象，想象的缺失，会使学生写文章时觉得无话可说。在《语文新课程标准》中指出：“在写作教学中，鼓励学生写想象中的事物，激发他们开展想象和幻想的空间。”在作文教学中我领着学生走出认识的盲区，让学生大胆的想象和合理的幻想，那么大千世界在学生的眼中就会变得五彩斑斓。

通过近几年的实践，我的学生能够利用简单的图形及图形的组合，按照以形及物，以物及事，以事及理，逐层地展开想象的翅膀。比如：一根直线，有的同学会把它想象成教鞭、公路、灯管、独木桥、粉笔……。一个长方形，有的同学把它想象成一块花布，使它富有了色彩;有的学生把它想象成一台收录机，使它有了声音；有的学生把它想象成一块麦田，使它有了生命……。一条波浪线，有的同学想到大海，想到在海边，想到被巨浪打进海底，有惊无险的往事；有的想到心电图，想到奶奶突发心脏病，送奶奶去医院做心电图的情景，盼望着奶奶能快些好起来；有的同学想到了连绵的高山，想到和爸爸一起去登山的情景，理解了“无限风光在险峰”的意境……

学生的思路在一点一点地打开，他们逐步抛开固有的模式，将触角伸到生活的方方面面，从生活的事例中感悟真理。

第二个奋斗目标时引发你的兴趣，鼓励学生的口号是爱你爱得那样干脆，一些学生为应试而作文，被束缚了手脚，写作动机不纯，兴趣全无，将写作视为畏途。这种局面必须迅速改变。因此，《语文课程标准》提出：写作出示始阶段的目标设定，要特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作兴趣上，让孩子愿意写，热爱写。变要我写为我要写。对于小学生来说，学生们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。儿童对观察的注意，首先是因为对象引起了他们的兴趣，正是兴趣诱发比能够支配了儿童的观察行为。

例如上课时，一只马蜂飞进教室，老师没有孩子们对马蜂这个不速之客的好奇、注意和驱逐，而是利用了这只马蜂，引导学生把观察到的写下来，使学生写出了《课堂上的小捣蛋》、《马蜂的精彩表演》等精彩的习作。

几年的实践告诉我，作为我的学生是幸运的，在习作的摇篮里，学生在不断的走进生活、品味着生活。

在紧张的教学活动中，我让孩子们看一看、做一做、玩一玩，让孩子们学会亲身体验，懂得感悟。只有这样才会有真情实感流露在字里行间，孩子的情感充实了许多，又学有特长。懂得在生活中发现生活，感悟生活。但我深知作文教学任众而道远，还有许多的教学领域让我们去探究，去发现，去开拓……

真的，用希望去播撒希望，用感动去点燃感动，用热情去唤起热情，用美丽去描绘美丽。我想，这就是作文，这就是教育！