倾听比发言更重要

（佐藤学    图片来源网络，侵删）

翻阅起这本书，发现是20年前出版的书籍，但是经典就是经典，无论哪一代的读者翻阅，总可以从书中获得无穷的营养。这也是因为佐藤学先生对教育的钻研至深，目光睿智，经验颇多所故。看到这里，没看过这本书的读者可能会觉得应该是某一部晦涩难懂、充斥诸多理论概念的书籍吧。然而，并不是的。佐藤学先生通过实地走访学校，走进课室聆听课，与一线的教师面对面平等的交流，积累了颇多闪光的理念。看着佐藤学先生的书，仿佛就像他看着我上课一样，因为里面很多的观念和困惑正是我现在遇到的。

一直以来，自身的浅显的教学经验以及外出观课的经验，造成形成了自身的一个观念——课堂应该是学生活跃发言的的课堂，要鼓动更多的孩子举起自己的双手。

但是在佐藤学教授看来“倾听比发言更重要”。大多数教师以学生是否“发言”来评判他的学习成果，但并不认真对待“倾听”。

不应该对善于倾听的学生评语写上——“更加积极发言吧！”

应该对那些草率发言的学生写上建议——“更加注意仔细倾听吧”。

我想到，自己正是做着推动学生发言却不认真倾听的举动。

回想上一年班级的学习标兵（班上前三名）都是上课不怎么举手发言的孩子。细想之下，发觉，他们不发言并不代表没有认真听讲，而且有更充足的时候去倾听、消化。相反，坐在第一位的其中一个学生，脑袋灵活，思维活跃，总是第一个举手，总体成绩在班上只能算是中等偏上一点点。想到这里，大家平时评课也是如此，十分赞赏发言积极的课堂。

佐藤学教授的意思并不是不让所有学生不要积极发言，而且要转变观念，不是鼓动学生随意发言，而且要培养倾听的能力。

“在教室里，倾听的能力培养起来以后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。”简而言之，有了良好的倾听能力才有更高质量更丰富的发言内容。

“在教室里，凡有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真地倾听每个学生的一言一词的教师。这种不善于倾听的教师，往往自己很爱讲话，但讲话时是不会对自己的言辞进行谨慎的选择的，也对在场的每个学生能否听到或理解自己的讲话毫无意识。”

佐藤学教授这段话真是一针见血，深深戳中我的心。自身和许多老师都曾抱怨过自己班上的孩子不爱发言。结合佐藤学教授的话，我发觉竟然自己不善于倾听造成。为了在规定时间完成必要的教学任务，对于发言指向不清晰，含糊的同学总是一笔带过，很少可以加以引导，更不要说重视他们的发言。如何在学生发言选择合适的言语促进交流，这除了关乎自身学识，更要转变思维观念。

《静悄悄的革命》摘录

“教师应该把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即使不说什么，他的心情也是愉快的，如果学生投得很差或投偏了的球，教师也能准确地接住的话，学生就会奋起投出更好的球。”那么怎样倾听才能准确地接住学生手里的棒球呢？

“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”

在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。我在许多教室里观摩过教学，在上课一开始教师向学生讲话阶段，只需感受教师的身体和语言，就能大致知道其教学的成败。在学习能够丰富地展开的教室里，教师在向学生讲话时，不仅能意识到自己的言语，选择合适的言语，还能有意识地专注地倾听学生的言语，其“讲述”的行为同时也就是“倾听”的行为。

在教室里，凡有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真地倾听每个学生的一言一词的教师。这种不善于倾听的教师，往往自己很爱讲话，但讲话时是不会对自己的言辞进行谨慎的选择的，也对在场的每个学生能否听到或理解自己的讲话毫无意识。

法国哲学家勒维纳斯提出“相遇的伦理”。这一思想的核心观点是:与他者交往最重要的是要尊重他人,避免使他者成为划一的、相同的存在。

管理学家彼得·德鲁克曾经说过“倾听者才是真正的沟通者”。