导入是一门艺术，简洁、新颖、妥帖、自然的导入语，往往在语文教学中寥寥数语，便能引人入胜，甚至使一节课充满了生机。
在语文课堂教学中，如何设计导入方法呢？于永正老师在《我怎样教语文》一书中，就为我们呈现了一些有代表性的案例。
方法一：激趣导入法
下面这是于老师在教五年级《鲸》这一课时的导入语：“同学们，课间我听四年级一班的两位同学在争论，鲸是不是鱼，一位说是，一位说不是。这两人争论得面红耳赤。”然后他转身在黑板上写了个《鲸》字，对大家说：“请大家打开书，认真把《鲸》这一课读一读，读过后评一评，谁说的对？理由是什么？”
学生们都迅速地将书翻开，于老师说那“沙沙沙”的翻书声很像春蚕吃桑叶时发出的声响。这时于老师边巡视边加强道：“这理由必须读完全文，才能看出来的。”其实呀，课间根本没有发生学生争论“鲸是不是鱼”这件事，是于老师故意说得煞有介事，借此引起学生读书的兴趣。
方法二：读、说结合法
完成了上面内容以后，于老师做了第二次引导。
在学生读懂全文，找出了说明鲸不是鱼的两条理由以后，于老师接着抛出了这样的导语：“读懂了课文，只是第一步，读懂了还得记住。因此必须把课文读得滚瓜烂熟才行，告诉大家呀，四年级一班的老师正好在我们班听课，谁记住了就请把“鲸不是鱼”的理由讲给他听，再让这位老师转告那位认为鲸是鱼的学生”。
于老师故意说得煞费苦心，就这样“读”和“说”有机结合，使说的训练变成了现实的言语交际。
方法三：由课题导入法
如何导入？要因文而异，有的课文可以在题目上做文章，比如他在教《老水牛爷爷》一课时，便是由课题导入的。
上课以后，他首先在黑板上写下了“爷爷”二字，问大家：“爷爷指的是什么人？比如说你的――”学生当然是掩口而笑，没有一个举手的，因为太简单了，他们都不屑于回答。于老师却执意让他们说，他请一个活泼、调皮的男生站起来说：“爷爷就是爸爸的爸爸”。这时于老师说：“对，不过这只是一年级的认识水平，你爷爷的哥哥或弟弟，你喊什么呢”？那名同学脸红了，这时于老师转身又在爷爷前面，加上“老水牛”三个字，指着黑板上的老水牛爷爷五个字问：“有喊老水牛爷爷的吗”？有的说有，有的说没有。这时于老师趁机说：“不错，我们今天要学的第20课就有，不过，你们打开书看一下，这个题目中的老水牛指的不是真的水牛，而是一个人，但是为什么人们称这个人为老水牛，而且叫他爷爷呢，请你们读读课文，然后告诉我。”
方法四：人物画像导入法
有一次于老师上了一课反映农村生活的课文，文中写了一个瘦长脸，八字眉、小眼睛、尖下颚的吝啬鬼。一上课于老师就按书上的描写用粉笔“刷、刷、刷”地在黑板上先勾勒出了这个人物的“肖像”。
学生目不转睛地看着他画的画，不知道他葫芦里卖的什么药。然后他问同学们：“认识这个人吗？”“不认识。”学生们笑着说，女孩子笑得更开心了。这时他说：“请打开课本，翻到第九课，看看我画的是课文中的哪一个人，这个人怎么样？”学生们这才恍然大悟，兴致勃勃地打开了书。由此看来，在语文教学中趣味性是非常重要的。
方法五：情景导入法
在讲授《月光曲》一课时，于老师使用的是情景导入法。如：一上课，贝多芬的著名钢琴曲《月光曲》的优美旋律，在教室里回荡。学生们屏气凝神地听着，他们的兴奋中心立刻被集中在美妙的琴声上。这时，于老师望着学生，用庄重而舒缓的语调说：“同学们，100多年前，德国有一位伟大的音乐家叫贝多芬，他曾经这样说过：‘我的音乐只应当为劳苦人民造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福’！他一生谱写了许多曲子，我们现在听到的，就是其中一首叫《月光曲》”。说到这儿，他转身在黑板上端端正正的写下来“月光曲”三个字，学生们边看边静静地听着，乐曲声把他们带进了一个美好的境界。
方法六：悬念导入法
遇到故事情节写新奇事物的课文，于老师则是以悬念导入法导入。比如他在教《新型玻璃》一课时，是这样导入的：“这是一个伸手不见五指的夜晚，四周寂静无声，突然，一个黑影闪进一个陈列着珍贵字画的展览馆里，他来到窗下，摸出了小刀，准备划破玻璃，进去偷珍贵的字画，可是刀子一划玻璃，四周顿时响起了警报声，警察立刻赶来，罪犯束手就擒。咦，这是什么玻璃？他怎么会报警？告诉你们，这是一种新型玻璃……”
这个导入语一结束，还没等他说请“打开书”，就听见了哗哗的翻书声。这种导入方法，和前面说的激情激趣法最明显的不同点是，它能制悬念并引起学生的读书欲望。
当然，设计导入方法要因文而异，要自然，既不能为导入而导入，又不能扯得太远，说得太多，以免“喧宾夺主”，给人“画蛇添足”的感觉，有的课文则干脆使用“开门见山”、“单刀直入”，根本不用设计“导入”这个环节。
导入是一门艺术，尽可能保持导入这个教学环节的新颖性，不但能激发学生积极的学习兴趣，而且会使学生在这个基础上产生更强烈的求知欲。
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