《语文课程标准》“课程目标”第四学段（7～9年级）【阅读与鉴赏】关于文言文的目标是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”（7～9年级）要求“梳理学过的语言现象……引导学生增强语言积累与梳理的意识，教给学生语言积累与梳理的方法。
在《这样教语文》的文言文课例中，余老师设计的“语言文字积累梳理”活动，新颖实用。
一、常规积累
有我们常用的文言字词积累内容，如通假字，古今异义，一词多义，同义词（近义词），重要实词，词类活用，特殊句式等。
余老师不单纯呈现知识，而是把文言字词积累转变成学生的学习活动。如一词多义，余老师会设置话题：“我发现课文中两个＿＿意思不同。”让学生去发现，还能体会发现的快乐。
文言文大多是单音节词，文言文翻译时，大多单音节词需要换成双音节词（“加字”），“元方入门不顾”，“入”“走入”“进入”，“门”“家门”。有些词已经淘汰不用，需要换成现代汉语中对应的词语（换字），如这里的“顾”，可以换成“回头看”。学习时，积累这样的词，特别是七年级入学刚开始学习文言文时，尤其需要积累这样的字词，这样的词不仅是需要积累，更是读懂文言文的方法训练。自己上课时会讲，但余老师把这些词分类整理，出示，让学生用“加字换字”法解释，这样作为学习活动，让学生做一做，学生在学习过程中习得文言字词解释的方法。
自己文言文学习，习惯把这方法讲解一下，然后让学生随文讲解，相对来说，余老师把它变成学习活动，更有利于掌握文言字词翻译。
二、难理解词句
看余老师的课例，最佩服他对学情的把握。余老师总是能够找到学生理解的难点，做好铺垫，让学生顺利达到理解的高度。文言文课例中，余老师会出示课文中最难理解的词句，帮助学生理解。自己一般是让学生提出理解方面的难句，给学生讲解。相对于余老师展示，让学生读读，学生的学学落得更实，确实是让学生扎扎实实地学。
让学生的学落到实处，是课堂有效的体现。自己需要好好学习。
三、成语印证
语文基础训练中有这样的习题，自己从没想到可以把它变成学习活动。如《夸父逐日》，就可以用“成语印证”的方法证明自己懂得了课文中某个词语的意思。“夸父与日逐走”，“走”，现代汉语中哪个成语和它在课文中的意思相同，不胫而走。这活动挺有意思，比让学生在课下作基础训练有效得多，因为学生课下做作业抄作业太严重。
四、语句积累
余老师重视课堂积累，语言材料的积累更是落到实处。
如《口技》拟声词时间词叠词积累，《岳阳楼记》四字美词积累（佳词积累），写景妙笔积累。
余老师的这种做法，有点像新课标中的基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”，很有借鉴意义。
五、语文知识积累
作品中涉及到的语文知识，余老师都非常重视，他会以课中微型讲座的方式郑重讲解。如《行路难（其一）》中“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”的用典，余老师就展示什么是“用典”，用典的作用，并用其它诗词来印证。这样，语文课充满语文味，也使课堂内容更丰厚。
之前也看余老师的课例，觉得余老师的课简约丰厚，让人叹为观止，但只能远远欣赏。这次，再读，好像能慢慢发现余老师课堂的一点奥妙。想起郝晓东老师说的“专人阅读”，大概奥妙就在此吧？
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