语文教育专委会 中国高教学会语文教育专委会 2023-11-03 22:15 发表于北京
不打无准备之仗
再忙、再累，头一天晚上也要把第二天上课的内容熟悉一下。如果执教的是第一课时，我会把课文再朗读一遍，熟能生巧，熟能生慧，说不定会读出新的感受和发现。力求读正确，否则，我在学生心目中的形象就会打点折扣。生字和所有要板书的字，我会再练写一遍，力求规范。所谓规范，就是入楷书之体。我被评为特级教师之后，对自己的板书要求更严格了——要求写在黑板上的字能成为学生的字帖。这似乎有点苛刻。但我必须努力做到这一点，因为我是老师。师者，榜样也。至少，要让学生感受到我的认真和规矩。我不但是“经师”，而且要做“人师”。有时候，课前还会迅速浏览一下教案，保证大的环节不出问题。特别是执教新课文，我是慎之又慎的。当我走到教室门口时，想的是：一开始我要做什么、讲什么；课堂上，当学生在活动时，我便默想着下一个环节干什么，我要说什么；当一个学生读书、回答问题时，我一边听，一边迅速地思考：我应该怎样评价。总之，我为上课、为下一个环节而“时刻准备着”。
我牢牢记住了——
1.学语文是为了“理解和运用祖国的语言文字”；2.阅读教学要“意文兼得”；3.读(尤其是朗读)是内化语言的唯一途径。因此，阅读课我始终把读放在首位，把读贯穿始终。每一篇课文，都要求学生读得正确，流利。这是“保底工程”，人人必须做到。读得有感情更好。但由于每个人的悟性不一样，感受能力不一样，所以这个要求要因人而异。初读课文时，我特别关照后进生，必定听听他们的朗读，严格要求，严格训练，多做示范。对小学生来说，示范就是指导，必要时领读。有时不厌其烦，一遍不行，两遍；两遍不，三遍。这一点，我是从音乐和英语老师那儿学来的。“一篇课文学完了，结果还有的学生不能流畅地读下来，这样的课要避免。”这是张庆老师经常告诫我的话。张庆老师还常说：“全班学生不把课文读熟，你就别开讲，先把‘读’这一关过了再说。白话文，真正要讲的，很少。”于是“不把课文读熟不开讲”就成了我阅读教学的一个信条。学生能把课文读得正确、流利、有感情，不仅基本上理解了课文内容，即得“意”了，而且也得“文”了，因为有专家说，学生能把课文读得正确、流利、有感情，课文的规范的语言就基本属于他了。是呀，能读到“其言皆出吾口”的程度，能不属于他吗？当然能熟读成诵更好，“成诵”了，语言自然更属于他了。事实上，学生读多了，自能成诵。正确、流利、有感情地朗读课文，既是阅读教学的首要目标，也是学习语文的根本手段。可惜，由于受应试教育影响，有些人没有把这一目标落实好，而是把大量的时间用来讲解，用来做泯灭学生天性、灵性的练习册、练习卷了。我的一位同事的孩子，高考一结束，回到家里，把读高中所做的一大堆练习册付之以炬。他望着熊熊的火苗，痛哭流涕地说：“三年来，我做了一堆垃圾啊！”我听了，心中滴血。坦率地说，我的所有公开课，“初读”这一环节都不如平时扎实。公开课上的我，不完全等于平时的我。真正的我，在平时的课堂上。
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