Q以前对动物植物是没有什么兴趣的，但是近半年对动植物开始有了一些兴趣，会主动关注到路边的猫、地上的叶子、天空的鸟了，我们本来也想养一只动物作伴，他选了猫。
从猫和小朋友的互动中看到了：可以建立规则体验、可以感受社交互动。
首先，团子来了后Q有两个行为让我很受鼓舞：
他为了替猫争取一些利益，两次找姥姥谈话（因为姥姥很不喜欢猫，所以我们在养猫及活动上有一些限制，但Q竟然主动去找姥姥谈了两次，平时他很少主动去组织语言，主动去找谁讨论这些生活相关的事情。）
他主动思考和承担了“铲屎官”，我下班比他放学晚，为了避免姥姥因为猫屎愤怒，和他说了一下能不能他放学回来后就清理猫砂盆里的猫屎，他说好的。第二天早上出门前，他主动问了我铲子在哪里，垃圾袋在哪里。
放学回来后，真的自己清理了，平时自理都不是特别有效的，需要一句一句推动的，居然自己清理了猫屎，弄得我特别兴奋。
但好景不长，第三天就不愿意了，然后我开始和他谈判，分工轮流执行，最后约定了，周一妈妈清理，周二宝宝清理，周三妈妈清理，周四宝宝清理，周五妈妈清理，周六一起清理或者交给爸爸，周日宝宝清理，还可以求助于爸爸。（协商的态度是对于取得ASD孩子合作的很好方法，当然还是存在他完全不吃你这套的时候，但是大多数时候他都愿意一起来想想办法，反正公平就好，约定好后呢，他可以执行，但也仍然需要提醒。）
这个约定中，首先，他体会了一起制定规则，然后在后面执行的过程中，他会感到满足，因为在我按时清理、他按时清理的过程中，他觉得有可控感，会觉得，约定了预设了就果然如期发生了，这对于他们对于规则的认同也是有辅助作用的，之前有很多家长问我怎么做行规，我觉得行为问题的矫正，一定要让孩子先体验到遵守规则后带来的次序感和成就感，所以很多询问学校行为问题怎么弄得家长，我会问在家里做过行规吗？除了学校的，在家里你有什么事情是你可以监控同时是想让他去调整的行为吗？
咱们先把家里的这个行为矫正执行到位：
平等信任的态度约定（一次只做一个靶行为，具体行为，不要一次提好几个问题行为同时进行，只定一个目标一个靶行为，行为的描述要尽量具体，不要是什么“按时完成作业”，具体为5点到5点半完成语文阅读，不要是什么“管好自己的情绪”，具体为“遇见妹妹拿你的玩具时，可以来找妈妈抱抱，可以去冷静角”，不要是什么“自己的事情自己做”，具体为“早上闹钟响起床后要自己穿好衣服”，不要是什么”要有礼貌”，具体为“进学校看见保安、同学要说保安叔叔你好，和遇见的同学打招呼说你好”）好吧，这些基本都是我给Q搞过的，所以举例了这么多。
客观简洁的记录和执行（把靶行为和约定好的奖惩写下来，在后面执行过程中不带情绪，有耐心）
做到了，一顿夸赞，不停强化；没做到，按约定执行，不说废话和说教
当孩子在父母的监控下完成了一次成功的行规矫正后，他是收获了一次可控感和成就感的体验的，这之后，再给他做别的行为问题，或者学校里一些问题行为的约定，会更具可行性。
社交引导：
Q逗猫时会把逗猫棍往猫身上扔，还有一次他把颗粒大龙球从很高的地方往下砸，都把猫吓坏了。他扔逗猫棍并无恶意，只是想到小猫咪咬到“老鼠”了，我就把棍子也放下，让猫以为自己完全抓到了，让猫开心。
但是事实结果是，他往地上扔，一不小心还砸到了猫，猫吓得左跳右窜。
这让我想到了他和同学们的互动，同样的，他并无恶意在和同学们的交往中，有额没有考虑到自己这样乱丢可能会影响到别人，比如他上学时递东西给同学就是扔，捡东西后也是喜欢扔，给别人的感觉很不好，还会产生误伤，扔过去时还会打到同学，但他自己并不知道。
我看到猫的反应是最佳示范，因为它不存在额外的加工，是最本能的反应，有时同学、成人、老师的反应是经过我们认知加工或者心理图示后的表情及反应，其实会引起Q的误解，但猫咪，非常直观而真实地表达了本能反应和感受。
同学有可能表现出反感、生气、动手打他，嘟嘟啷啷或者告状，但是猫就是害怕，这让Q很清楚地看到了这样的行为会真正带给别人什么，不复杂。
我和他说了一下，你看见小猫咪怎么了吗？他就懂了。
后来Q就慢慢地轻轻滴放逗猫棍，我也和他列举了和同学互动时也是一样的，要想一想，你行为后面别人是什么感受。
猫因为没有更多的复杂情感和语言，反而给了他最简单真实的观察和思考。他不会迷茫于同学的语气、老师的态度，不会去想哪个同学也可以捡东西啊，我就是递东西怎么就变成了我狡辩呢等等这样一些把本质带偏带跑了的情景。
Q能够很清晰地看到，一个不合适的行为带来的最根本直接的影响，我感觉，这只猫能够改善一些他和同学互动的行为模式及想法感受。
感谢团子！！
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