今天是有爱的日子，除了要说有爱的话，还要做有爱的事，我想麻吉星的学期总结放在今天也是不错的选择，唯有热爱，方能让我遇挫仍坚持奔赴终点。
化学是初三才开始学的，所以学生没有之前的数据可以对比，我就只能从学生上学期的期中和期末成绩来看。今年这两个班级程度总体成绩都比较弱，而化学的期中和期末的成绩也是倒一和倒二。昨天在朋友圈看到王绪溢博士关于学生成绩的正确解读，我仍抱有一丝希望，从均分差和均分差之差做了两张表格，然而所有的数据都表明，上学期我的麻吉星课堂并没有给我的学生成绩带来优势。期中成绩出来的时候，有段时间，我有点受挫和消沉，接受不了这个打击。
后来，我还特意跟我师傅聊了一下。其中有两句话，我感触比较深，第一，如果信息技术的使用都能让学生成绩明显提高，那信息技术一定会迅速普及到课堂上来。第二，课堂教学方式的转变带给学生的影响不能关看短期内的效果，还要从长远影响来看。我回想起我当初加入麻吉星团队的初衷，我想改变传统满堂灌的教学方式，努力去实现以生为本的课堂，让学生的思考被看见，也让学生学会思考。如果我否定了自己的教学改变，那还是要回到满堂灌的状态，这跟当前的教育信息化和课程改革相违背的。王绪溢博士在《用对方法给学生提分》这篇文章中说到：只有课堂上学生的思维都能被调动起来，有意识的、有意义的小组活动才能真正发挥效果，而这得靠信息技术的驱动。比起机械式地利用信息技术，教师更应该在课堂教学过程中，通过善用技术，关注学生思维的训练、方法的锻炼和习惯的养成。当这三件事做好了，提分只是副产品，老师和家长都能清楚地看到学生素养的提升，也就是个人素质的提高。唯有如此，才能不浪费学生的青春时光在无谓的“学习”上。所以，我得进一步反思我的教学行为。
上学期刚开始，听说我的两个班级都比较弱，我就把“调动学生学习的内驱力”作为主要目标，希望能让更多的后进生愿意学习化学，减少低分学生的人数。麻吉星的课堂上，我讲得少了，学生自主学习和讨论的时间多了，我也有更多机会走到学生中间去，跟学生对话，及时关注学生的课堂状态。直观感受就是课堂上的学生参与度提高了。那学生的内驱力，学习的主动性真的提高了吗？在《苏霍姆林斯基教育学》这本书中，我对内驱力有了新的理解，与其说调动学生学习的内驱力，更准确地说，是培养学生学习的自尊心，而这个自尊心是需要经历困难并克服困难中获得的成就感。反思我的课堂，很多时候，我会故意让程度弱的孩子回答简单一些的问题，而程度好的孩子回答难一些的问题，久而久之，程度弱的孩子并没有得到真正的困难挑战，自然也感受不到克服困难带来的自豪感。所以看起来，学生都在参与，但是参与的质量如何，决定了学习的质量和发展的动力。还有一部分孩子，确实特别努力，课堂笔记也特别认真，孩子很多基本知识也都掌握得很好，看起来似乎都会了，但是成绩一直提不上去。最近刚好看到刘热生老师的一篇文章，似乎有了一点新的体会，每个孩子在学习之前，都带有自己的“前有”和“前见”，而这个“前有”有时候可能会对孩子新知识的学习造成干扰，那么，课堂上我对新概念的阐述应该要多元一些，从不同角度用不同表达方式，让更多的学生能够准确理解概念。
当然，信息技术与课堂的深度融合不能关靠我自己闭门造车，总体来说，我目前听课的次数还不够，而且对于《数字时代的学与教》的文章阅读还不够精不够透，当我得知团队的伙伴把书都读破读烂的时候，我就知道自己的学习还远远不够。信息化教学的道路上，读做思写，第一要素还是要多读，不光光是读文章，还要读别人的课，如果这第一关做得不够，后面的所有步骤就显得苍白了。
此外，成绩是一个标准，但不能是唯一的标准，因为每个班级的学生情况不一样，每个班级还有不同的零分人数需要加进去。而成绩的提高，除了课堂，课外老师的付出不同也会影响成绩，但是我想我们的教育不单单是育分，更是育人，所以我们的努力目标就是用更好的教育去帮助孩子去适应现在的和未来的学习、生活。
新的学期，新的改变，就从踏踏实实读书开始吧！
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