王崧舟：处理课堂节奏——张弛有度

王崧舟：处理课堂节奏——张弛有度

张弛有度

张就是紧张，弛就是松弛。张弛有的时候表现为：课堂教学上的密度。密度太高，那就是张；密度太低，那就是弛。张弛有时候也表现为课堂上的一种氛围，学习的挑战性很大，孩子们紧张；学习难度不大，孩子们松弛。其实一味地难不行，一味地容易也不行，密度太高也不行，密度不够也不行，过犹不及。

因此，好的课堂节奏，一定是张张弛弛、弛弛张张、张弛有度。

我们来看一个教学案例，人教版小学语文第八册第24课《麦哨》。这篇课文写得非常美，乡村田野牧歌似的生活，是一首充满着诗意的散文诗。有一位老师，在处理《麦哨》的时候，整一堂课的教学主体部分，他做了这样的设计。我们先看一看这个设计，然后我们从张弛有度的角度，来分析分析这个设计，张弛是有度，还是失度，失去的失，就是度没有把握好。《麦哨》的主体部分是这样的：

第一环节，拟写小标题。老师说，《麦哨》为我们勾勒出一幅幅快乐美好的乡村风光图，老师非常想用小标题的方式，来给这些画面起名字，你们想试试吗？那学生就试试，小组讨论然后试着拟写一下小标题，然后做一个反馈，最后变成了这四个小标题：第一，湖畔割草图；第二，田野丰收图；第三，土坡玩耍图；第四，草地采“针”图。

第二环节，概括主要内容。老师说，我们给这些画面起了名字以后，概括课文的主要内容可就方便多了，自己试试。其实学生是做一个填空，主要就是把这些小标题填进去，学生概括，然后交流反馈。

第三环节，有选择地品读画面。你刚才不是拟出了四个小标题吗？也就是学生发现了四个画面。老师说，这些画面你最喜欢哪一幅？有感情地读一读，读完之后可以在旁边写一写自己喜欢的理由。学生各自选择。当然，选择的结果肯定会不同，那么每个孩子在旁边的标注，喜欢的理由一定也会不同。

后面课堂就非常得热闹了，开始交流反馈。有的孩子喜欢的是“湖畔割草图”，那么他就要美美地读一读，然后师生之间就会有互动和对话。“你特别喜欢哪儿呀？”“在湖畔割草，特别喜欢什么地方？”“你能不能用自己的朗读，来表现出这份可爱和漂亮？”学生就读了。也有的孩子喜欢“土坡玩耍图”，他们觉得那个才好玩，不用干活，爱怎么玩就怎么玩，倒立蜻蜓也可以，学狗叫也可以，学兔子跳也可以，特别自由，特别率性。老师就让学生再来说一说，这些孩子都在玩些什么，然后将心比心，你肯定特别羡慕他们，你想用什么词儿来描述你对他们的这个羡慕？也有的孩子选择的是吃茅茅针，就是那个草地采“针”图，吃茅茅针。可能城市的很多孩子，没有玩过这个，没有吃过那个茅茅针，不知道什么滋味，然后老师就引导学生，“哪些词最吸引你的味觉？甜甜的、酸酸的、还略带一点涩，哈哈，你嘴馋了是吧？你想用什么词来形容？”学生也说了。这是第三个环节：有选择的品读画面。大家可以设想一下，这个环节需要花多少时间。

第四环节，引导品读背景图。如果说主体部分是这些孩子们拔草啊，玩耍啊，拔茅茅针吃啊，这些主体部分，主角是孩子们，但是这些主角它有一个活动的背景。一般的说，孩子们对这个背景，会感知不深，引不起他的兴趣来，那么这个时候老师就引导，他说，“多么有趣的画面，多么自由幸福的乡村孩子，可老师读着读着发现，有一幅画面是多余的，你觉得呢？哪一幅画面？就是那幅田野丰收图。”

这时候学生就要讨论了，学生当然不会说是多余的了，于是老师就来一个顺手牵羊、将计就计，“既然你们认为这不是多余的，那么你要说说理由。”学生在品读，在说理由的过程当中，逐渐就感悟到了作者笔法的美妙。老师跟学生在反馈互动当中，一一做了梳理，发现田野丰收图这一段文字，有几个特点。

第一个特点：色彩多。这一段描写田园上，各种农作物，各种植物，出现了各种颜色，比如说鹅黄、嫩绿，比如说金黄，比如说黑白相间，比如说雪白，比如说浅黄色，这是第一个特点。第二个特点，发现这一幅田野丰收图，描绘的农作物也特别多，比如说有油菜花，有蚕豆花，有萝卜花，有麦子等等，这是从内容的角度。随着讨论的深入，发现这一幅画面还有第三个特点，这是从表达形式的角度发现的，这个特点就是修辞手法特别多，运用了排比的手法，运用了拟人的手法，运用了比喻的手法。所以说这一段文字，写的特别美，特别妙，值得我们好好地学习。

第五个环节，迁移写画。课文当中有的农作物咱不写了，老师出示了一张张别的农作物图片，先请学生欣赏，欣赏完了以后，请学生仿照田野丰收图当中，对这些农作物描写的基本的语言格式，然后让学生来写一写图片上的这些农作物。比如说，那怎么样的农作物，具体的一种农作物，有如就像什么，就是什么，让学生来写一写。有一定的难度，孩子们还能够写，写完以后要交流，交流过程当中又要做一些点评。

最后一个环节，借助填空来背诵。老师觉得这一段文字特别美，特别好，语言丰富，句式和表达也有很多可借鉴的地方。因此，跟学生说得好好地背。他的背的方式呢，是借助一些填空来背诵课文的主体部分。这堂课的主体部分是这样。

你知道这堂课上下来，什么结果？容量太大，时间不够，但是任务又要完成，所以这个课越上到后面越赶，越上到后面越匆忙，结果匆匆忙忙地收场，效果不理想。

什么原因？张弛失度。容量太大，密度太高，学习太过紧张，弛不够。张弛失度，所以这堂课的效果不行，出现了问题，怎么处理？要使这个设计张弛有度，其实有三种思路：

第一种思路，就是要延长这一设计的教学时间。不是时间不够吗？我给你更多的时间，你拉长了，可能张弛的问题，矛盾就会被消解，但是这种思路，虽然方便，要看情况。事实上，这是一篇略读课文，一课时要学完，本身时间就相当的紧张，怎么挤，几乎都挤不出来。延长这一板块的教学时间不太可能，因为掐头去尾，时间已经很少了。

第二种思路，是减少这一设计的教学环节。哪是不需要的，把它删掉，删掉以后，张弛这个矛盾就可以得到缓解了，该张的地方张，该弛的地方它就有时间了。我们来看看，哪些环节是不需要的，是可以删掉的，是要忍痛割爱的。我认为，概括主要内容不需要了，把它删掉，可以腾出一些时间来；再比如，借助填空背诵，时间不够了，你干脆把那个迁移写画做足了，背诵就放到课外去了。这两块时间腾出来，这堂课由六大环节变成了四大环节，时间是不是充分了？张和弛是不是能够得到比较好地处理了。

第三种思路，是调整这一设计的教学重点。其实这堂课张弛失度的主要原因，我认为，是那个学习的重点可能出了问题，在这位老师的课堂教学当中，毫无疑问，他的重点放在哪里？就那个背景图被作为重点了，学得很透彻，学得很扎实，而且由读到写、读写迁移、读写结合，做得很扎实，但是实际上我们要思考的是，这篇课文的学习重点是这个背景图吗？是这一幅田野丰收图吗？这样一反思，你就会发现，这是有问题的，正是这个重点，你认为的这个重点，占用了大量的时间，导致这堂课容量太大、密度过高、张弛失度。

经过以上的分析，做了调整以后，我们就会发现，这一堂课的重点应该是这样的三幅图：湖畔割草图、土坡玩耍图、草地采“针”图。而事实上这三幅图又是可以整合的，把它们整合在一起，那就是乡村儿童率性自由、牧歌田园般的生活，童年的无限的乐趣，就是通过这三幅图呈现出来的，那样的生活让人向往，充满着诗意。

因此，一整合、一调整以后，原来的背景田野丰收图是一个非重点，而这三幅湖畔割草图、土坡玩耍图、草地采“针”图才是重点，然而这三幅图又可以重新加以整合，整合为一个板块，那么这个课的教学的节奏会怎么样呢？张弛的节奏会怎么样呢？我完全有理由相信，可以处理得更好！

以上我们从动静，从点面，从曲直，从收放，从起伏，从张弛，这六个角度来谈了课堂节奏的处理策略，这些固然重要。

我认为，其实课堂教学的节奏，有一个非常重要的变量，需要引起我们的高度关注。

这个变量，可以统涉前面的六大基本策略，那就是语言的节奏。

关