记一次同课异构
01
小周代表酒泉语文公社，赴嘉峪关上示范课。《马克思墓前的讲话》，这是高中语文传统篇目，她又和省内名师同台授课，课堂创新元素就很重要了。
利用这两周集体备课时间，她用两种思路试讲两次，并邀请语文组同仁观课。两班学生配合得好，课堂效果都还不错，有许多可圈可点之处。
同一教师的同课异构，我也是第一次见到，大家议课都各有特色。今天忍不住，结合听课议课记录，做一次磨课案例的透析。
记一次同课异构
02
11月19日，第一次试讲，在高一9班教室。
她的授课思路，我概括为“结构说”。
——五个环节，层层递进：引入新课—解读文本—重点研读—学以致用—拓展延伸。这是典范的追悼词，也是著名的演讲词。恩格斯的文章，自然有思想家的高度，也有逻辑思维的严密性。这五个环节，把握了语文的工具性原则。
——由一首诗“马克思和燕妮”，导入到课文，巧妙而简明，激发学生兴趣。
——展示文章结构：哀其逝—述其功—颂其德。就这9个字，概括文章要点，明确研读重点。文本解读，要抓住关联词，抓过渡句，这就是小周说的系统化理论。
——学生交流3分钟，梳理段落大意。学生逐层研读、讨论、齐读，老师不时追问，板书结构思路，始终把握关联词，注重思维培养。重点研读8、9段，她能从大处着眼，做足挖掘功夫。
——抓第三段提纲挈领，纲举目张，整个思路就清楚了。展示的课件少而精，解题围绕“悼词”和“演讲词”，这是文体特点，也是最佳切入点。学生参与积极，师生配合紧凑，老师书写板书，一行一行的，思路很清楚，连段标都注明了，满满的一黑板，不容易啊！
——课堂仿写环节，“即使……也……。但是……甚至……而且……”。学生理解得透，现场写作速度快，2个同学的展示，写得好读得好。写作始于句段的仿写，也是初高中衔接的必然，听说读写样样具备。
——最后推荐一篇美文，是对文本研读的拓展，也是伟人精神的深思考，这课堂教学不止于课堂。
小周是能吃苦肯钻研的人，是文本解读的实践者，她对课文探究有深度，课堂语言有表现力，始终给听者耳目一新的感觉。
记一次同课异构
03
观课后20分钟的议课，大家积极主动出“点子”。
老杜率先发言：本篇是悼词，要抓住文本特点，做细做实文本解读；全篇之“纲”，到底是第二段还是第三段，这一定得搞清楚。
周组建议：“立德树人”是课标要求，要围绕马克思“功绩”品读，要有高度和深度，要有清晰的思路。既然是抒情的悼词，感情线索也很重要！
郭老师说：侧重于文本研读，要抓住文本，要深要细，要抽丝剥茧，咬文嚼字。
我的看法。文本研读是酒泉语文研修的成果，也是霍军名师工作室的方向，更是对新课改的正本清源。霍老师都走出甘肃，走向全国了，我们应该把握他的主导方向，也是语文教学的与时俱进。
我的建议有二：①细化教学目标：了解对马克思的认识与评价；学会抓重点句理清脉络的方法；通过课堂互动，培养学生的理性思维能力。②课文导入语：2018年3月14日，霍金去世《人民日报》的标题：解释时间的人被时间带走了；1883年3月14日，马克思去世，恩格斯说：当代最伟大的思想家停止思想。
记一次同课异构
04
11月26日，第二次试讲在高一12班教室，这是火箭班。
她新的授课思路，我概括为“情感说”。
——看课件，解读题目，明确目标。与往常悼词不同，本文侧重于“功绩”。开宗明义，简练而形象地阐明学习目标。
——情读美读，自读五分钟，有感情地读，大声地读，比较“情感句”和“评价句”，板书这六个字。老师部署很紧凑，学生受到感染，情绪高，语速快，这就是行为引导的“润物细无声”！
——品读细读，2分钟，读给同桌听。读完后，从第一段开始，品读语言和情感。周老师引导恰当得法，课堂氛围又升华了一层！
——一女同学品读，“停止思想”读出重音，有感情。为什么不是“睡着了”？老师问的妙，学生解读形象具体，此处有掌声！
——一女同学点评，“停止思想”和“停止呼吸”的区别？这就是语言的表现力，语言的形象性！
——老师发问：解释“时间”的人被“时间”带走了！这句话说的是谁？
——一男同学：霍金，他懂得宇宙规律和生命真谛。这男同学说得多，言之有理，说得快，说出了语言表达效果。
——老师追问：这样表达效果的句子，我们也可以仿写出来吗？
——学生回答：创造“武林”的人被“武林”抛弃了（金庸）/发现自然规律的人被“自然”淘汰了。学生脑洞大开，说的还很多，我没有记下!
——老师追问：人们不愿说“死”，举例说说！学生说：驾鹤西游/走了/去了/不在了。
——老师总结：这种手法叫“讳饰”（板书）。比如?（学生说）“生孩子”说“有喜了”，“受伤了”说“挂了”。这种手法，表达了丰富、形象、深沉的感情。
——老师追问：还有那些词，能表达这种感情？（学生说“时间”），对的，写文章感受不到感情，是因为不会描摹细节。比如《记念刘和珍君》，诸多表示时间的词语，就是作者的复杂感情！找出文中表示“时间”的词，感悟一下！
——一女生读：“对于欧美战斗的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失。”“但是马克思在他所研究的每一个领域，甚至在数学领域，都有独到的发现，这样的领域是很多的，而且其中任何一个领域他都不是浅尝辄止。”
——老师归纳：第三段“即使……也……”的关联词复句。“但是……”表递进，三处连续递进。还有第五段“但是……甚至……都有……而且……”。
——课堂仿写。课件展示鲁迅作品及评价，作为五分钟仿写材料。“一生能有……，该是够了。即使……也……。但……，甚至……，而且……。”
——交流和追问。两个同学读了仿写，都紧扣材料，很规范也有新意。老师顺势提出关联词的重要性，文中还有哪些有关联词的句子？大家大声地读出来！
——学生齐读第六、七段，的确声音很大……
——教师分析：“把它们当作蛛丝一样轻轻拂去，只是在万不得已时才给以回敬。”可举例分析“像蛛丝一样轻”“像泰山一样沉重”，马克思无私无畏、影响深远，这就是关联词的作用。老师再推荐几段：如七段、四段，还有段首句、因果句。
——老师提问：本文三个思考方向，评价？贡献？怎样的？这是品味语言后的总结，是对文本解读的深度思考。
——学生互动。学生积极性高，答案涵盖各个方面。“国际工人协会”“有敌人，但未必有死敌”“无私无畏”……
——结束语：让“伟大的精神”永远活在笔端，活在人们的心里！
记一次同课异构
05
观课后，老师们都说思路改了，改得好，归纳如下议课要点：
——将第一次上课思路倒过来，从现象到本质，这是归纳推理，这是系统性结构化的思路。
——以“情感”为线索，品味语言，体悟感情，由浅入深，层层深入，符合学生认知规律，学生也容易接受，课堂互动效果也好。
——课堂结构“起承转合”，流畅而和谐。老师引导，师生互动，学生读与写，段与段、句与句的过渡，都非常自然，衔接很严密，不显得生硬。
——教师及时的点评诱导，归纳总结，体现了高超的课堂驾驭能力！两次课堂，始终洋溢着活力的思维，有着心与心的碰撞！
——课堂辅助手段运用得好，教态自然得体，三个幻灯片，重点板书，重点突出。这就是教师的语文素养，都是别人学不来的。
记一次同课异构
06
同一篇课文，时隔一周两节课，授课思路不同，课堂效果都好，小周下了真功夫，我也获益匪浅。
①注重生活和语言的构建，体现语文“立德树人”的总体目标。语文就要解读文本，就要咬文嚼字，就要品味语言和感情，让学生去多去说，去感悟语言，去理解生活，这就是语文的工具性。
②重视语文的思维训练，课堂要有系统化的思维。运用启发性原则，注重思维训练，思辨能力也是课标的要求。抓住一个点深里钻，“关联词”这个点好，评价、感情、思路、思想都在这里了。还有段首句和中心句，小学课本《伟大的友谊》，其中一句“……不仅在生活上互相关心，互相帮助，更重要的是……”，这句话给我印象太多，这篇课文也是如此，这样的句子很多。
③教学要遵循规律，结合教情学情，要接地气，要循序渐进，不急于求成。文本教学，将写作训练融入其中，高初中衔接，片段模仿训练不可或缺，仿写句子，仿用关联词，是高考内容，讲与练要结合起来。
④教师课堂素养，包括课堂设计的视野，流畅考究的语言表达，训练与思维的巧妙融合。小周对这节课的设计，听说读写都囊括其中，这也是语文的四大目标。将文本解读和高考结合，体现教者的个人素养，这才是语文的高手！高手在身边，小周算上一个！
两节课有感值谈，就做如上浅思考吧！
记一次同课异构
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