继续阅读《儿童教育心理学》
我们对待客观事物的态度和看法是我们行动的基础，也是我们人格构建的基石，因为观点只等行动。
儿童生活中的所有活动，都是由自身的目的所决定的。
社会制度是为人所服务的，人不是因为社会制度而存在的。
个体的解放在于培养社会意识，但并不意味着，我们就可以强迫个体接受千篇一律的社会模式。
学校应该学会把儿童视为具有独～立人格的个体，是为有待雕琢的璞玉，还应该学会运用心理学的知识去判断评价待定的行为。
所以，学校不应该把特定的行为当成孤立的音符来解析，要把它视为整个乐章的组成部分，即整体人格的组成部分。
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追求卓～越的诉求与人的自卑感有直接的联系，如果我们没有感受到自卑，或者自我感觉处于下游状态，我们就不会有突破现状的愿望。
追求优越和自卑感，是同一心理现象的两个不同方面。
无论是儿童还是成～人，都有一种在任何环境下都要追求优越的冲动。
儿童的某些特征是环境作用的结果，某种环境的力量，造成了孩子的自卑、脆弱和不安～全感。
学校有必要调整考试制度，以此来适应学生的个性和心理特征。
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在很多情况下，遇到困难时保持心理的健康与平衡，远比马上解决问题重要的多。
孩子追逐优越感的始初形式，就是表现为争强好胜。
如果我们能以温柔关心和理解的态度来面对孩子，孩子往往会表现出令我们意想不到的能力与才智。
孩子之所以表现的不喜欢上学，是因为他对优越感的追求没有转化为接受学校的要求，反而表现为对学校要求的抗拒。
学校是家庭与社会的过渡，可以矫正孩子在家庭教育中形成的有缺～陷的生活方式，为学生适应社会生活做好准备，确保他们在社会这个合唱团之中，找到属于自己的乐谱。
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