作为老师，你有没有思考过一个问题，你为什么而教，你教的是什么？
数学，我们教二次方程，生活中什么时候用过？
概率论生活中用的很多，又有多少人会用？
可能有人会说二次方程现在用不到，早晚有一天可能用到，这是最常用的一种反驳。当然不是说不应该学，而是应该怎么引导，比如可以向经济学或者其他领域来引导如何应用。
用进废退的道理我们都懂，如果几十年都不用就等于白学，这些时间为什么不用在学习一些成就未来智慧上面，即学习那些在未来会增强我们智慧的知识。
为什么而教？为未知而教，而非为了考试而学。当我们把时间花费在一个领域上时，就没时间学别的，这就是机会成本，这导致的现象就是一个理工科学霸可能连换灯泡都不会，这无疑是教育的缺失。
在教育过程中，我们经常会出现以下几个问题。
过度关注学业成就，忽略生活相关性差距
前者比较好理解，追求高学历，好工作，后者是我们需要考虑和深深思考的，学的东西脱离实际，不知道怎么用。
这让我想起来一句话：当你是一个榔头，看什么都是钉子。但现在的现象是：当你是个榔头，看什么都不是钉子。
为什么？因为学生并不知道他们所学的东西该用在哪里。死记硬背，只为了考试，这是一种利基性理解，考完试就忘，而我们需要的是全局性理解，即学的东西可以迁移到各个领域的能力。
过度关注了解性知识，而忽略知识内涵
这点我有深深的触动，现在的学生仅仅停留在知道层面，你问他知道路由器吗？知道胆固醇吗？都知道，但具体涵义却不知道，这就导致他们并不能将知识融会贯通，蜻蜓点水，浮于表面。
之前在读《人类简史》的时候，深深为作者的深度思考所折服，如果不是对人类各个历程的联接做了各种各样主题研究，写不出这么令人惊叹的作品。
我们的孩子呢？有多少会深度思考知识的深层涵义，我们教师呢？有多少会引导孩子注重知识内涵，教会他们主题式探讨方式，让他们学会深度思考。
过度关注专业知识，而忽略生活软实力
这点让我想到了现在孩子普遍存在的问题：为什么现在心理亚健康的孩子越来越多。作为一名心理学专业出身的教师，我可能会比较关注学生的心理建设问题。
教师教会学生知识，却很少教会他们如何交往，如何跟父母相处等等，这些是情商教育问题，这也是孩子在未来急需用到的生活技能。这不可能只是心理健康教师的责任，而应该是每一位人民教师应该注重的“软实力”技能。
前天课上，在发下上次测试试卷的时候，我突然发现，这些孩子一点目标感都没有，这让我很触动，于是花了10分钟，引导他们如何制定目标。这些技能如果教师不教，学生很难自己摸索出来。
一名教师若能有全局观，成长观，就会明白，人的学习不是阶段性的，而是终身的；教育也不能是只影响孩子三年、五年，而应该是一辈子。
终身学习已经成为一种趋势，《活好》主人公，日本的一名皇家医生，她在105岁，临终前刚刚开始学习画画，还在探索未知的自己，这给我很大的触动。
人生不是阶段性的——每一个年龄段做相应年龄段的事，而应该是永远在路上。一名将终身学习当作目标的老师，对孩子的影响也是一生的。
教育的本质是什么？先精进自己，让自己无论在思想上，还是行为上，都达到一个有力量的高度，再去挖掘学生潜能，引导学生主动学习，认识真实的自己，用自己的生命去影响一个个鲜活的生命。
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