该建议的最后一自然段“我想建议所有的教师们尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。请你们考虑一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。”
我试着回答这个问题。
1.教师们尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景，观念要首当其冲。
树立观念，才能敢于冲破教育现状的一些诸如应试一类的问题。往往会有一些人急功近利，想看到有形的结果。有些很小的孩子已经可以会背多少首古诗词甚至是文言文了；有的教育机构承诺7天能够帮助孩子背会3000个单词；还有一些珠心算的练习等等。让家长和老师不得不参与其中，或者已经是其中的一份子了。众人皆醉我独醒是一种境界，岂能轻易驾驭。只有有了坚定的信念才能敢于并有可能帮助孩子创建智力背景。网师里的一位教英语的老师，虽然每天进行英语诗歌晨诵，但内心的困惑点还是学生班级成绩，不敢放手呀。
2.教师们尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景，其次是教师或家长要具备这一种能力。
有多少老师或家长能够把教材知识转化为生动有趣的故事？而我们在数学这一门与生活息息相关的学科教学中，又有多少次可以把它与生活实例相连接？
小爱同学的回答：
不是所有老师都能很好地将教材知识转化为生动有趣的故事，这需要老师具备一定的教学技巧和创造力。但也有很多优秀的老师在努力做到这一点。
在数学教学中，虽然可能不是每一次教学都能完美地与生活实例相连接，但随着教育理念的不断进步和对教学方法的重视，越来越多的老师意识到将数学与生活结合的重要性，并在努力尝试这样去做。而且现在也有很多教学资源和培训在帮助老师提升这方面的能力。
我们应该看到积极的一面，同时也鼓励老师们不断提升自己，更好地将知识以生动、实用的方式传授给学生。当然，这也需要整个教育环境和体系的支持与推动，让更多的老师有动力和能力去实现这样的教学转变。
要求教育者有观念、有知识、有技巧、有创造力。
从这件事可以看出，孩子可能对数学的应用缺乏主动性和兴趣。这可能是因为她还没有真正体会到数学在生活中的实用性和乐趣。
这也提醒我们在教育中，要更加注重培养孩子运用知识解决实际问题的意识和能力。可以多从生活中的例子入手，让她逐渐明白数学无处不在，并且能帮助我们更好地理解和处理生活中的事情。
同时，也要注意引导方式，不要让孩子觉得是在被迫学习或做题，而是激发她的好奇心和探索欲，让她主动去思考和解决问题。也许经过不断的引导和鼓励，她会慢慢改变对这类问题的看法，变得更加积极主动地去运用数学知识。你是不是还想说些其他的呢？
3.教师们尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景，教师或家长要有行动力。
我女儿因为我缺乏关键能力，没有行动力，导致她在数学学科学习上有很大的困难。有了这种观念，就开始网上查阅资料。刚开始行动起来也遇到一些障碍，减低难度，结合生活实际她越来越喜欢。比如今天一起买东西，一件奶 40 元，总共有 24盒，一盒多少钱？如果不是先前的引导，她根本就不愿意解答这一类的问题，感觉要算太费脑子了。最终我们把24盒分成4排，每排6盒很快，就算出来了正确答案，她开心地说这才是数学。
总之，苏霍姆林斯基提出的该建议，需要教育者学习学习理论形成正确观念，不断的提升自己的能力并在行动中历练。
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