近期我认真学习了单元整体教学，阅读了《小学语文单元整体教学理论与实务》，集中反映了小学语文单元整体教学流派的思想智慧，全面体现了从整体教育到整体课程再到整体教学的基本框架。
特级教师于永正说过，语文教学要“重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯”。知识是教不完、学不尽的，我们的日常教学应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。一、整合语文教学资源，优化语言学习过程
在阅读李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》这本书时，我深深感受到，这样的单元整体教学，不仅可以减少课时数量，提高课堂效率，还满足了学生的阅读特点，为增量阅读提供了可能。
细读小学语文单元整体教学理论和案例，我明白了要做好这项工作，需要整合语文教学思想；整合教学目标，要关注年级目标、学期目标、单元目标、课堂目标；要整合教学内容，把教科书、整本书、语文实践的内容整合在一起；要整合教学方式，给学生学习空间，培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力；要整合团队力量，团队中的每个人都承担研究任务，都承担教学任务，每个人都是不可缺少的一环。环节、能力与能力之间的联系。
我深刻地了解到“做”和“练”要结合学生的体验和经历，一定要放到最恰当的位置。很多时候在考虑单元整体教学时，我们不光要考虑教材的整体性，还要更多地关注学生的经验和所得，将教材与学生的能力特点更好地融合在一起，全面考虑，才能发挥整个单元的教学和学习效果。
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