Day 35
今天接着阅读《人是如何学习的》第十章剩余及第十一章 后续研究 P219-228。
在这个章节中，作者明确指出了研究的主要目标，即把对学习的研究发现应用到课堂实践中，其主要路径是通过四个领域：通过教育材料、通过职前和在职教师和管理人员的教育项目，通过国家、校区等层面的政策，通过公众（包括媒体）在内的体验而得来的学习与教学的大人概念，使研究观点得以过滤。
促进学习科学研究成果向课堂实践转化是理想的目标。然而，实际上，把研究与实践对接，还存在着各种困难和阻碍。
1.教师重实践轻研究。相当多的老师，对于教育教学研究持有一种冷淡的态度和观念。这种冷淡来源于一种经验传统，即把教学降低为技术层面的操练，而缺乏对教育教学规律更加深入的反思。这也是旧学习科学的典型特征。
2.教学科研成果抽象，难以转化。与教师重实践（怎么做）的现状相对应的，是教学科研专家专注于研究是什么，为什么的问题，其研究具有明显的学理性、科学性，但无论是研究的语言体系还是科研成果都较为抽象，对于在科研门槛之铁一线教师而言，有距离感，因此也就难以在一线教师的课堂中加以有效的运用和转化。
3.教学科研与老师缺乏合作。科研与教学缺乏实际的合作，是教、研分离的主要原因。教学科研，以高等教育学术化的体系进行操作，较少与教师课堂实践进行深入的实践。即使使用到了实证研究、抽样，其代表性也并不足以满足不同教学实际的需要。
要解决教、研相分离的问题，一方面可以促使科研专家深入到课堂，与教师加强合作。譬如当下有一些中小学附属于大学院校，就可以借高校的学术研究进行系统的研究合作。而另一方面，更具有可行性的是，倡导教师自身成为一个教学研究者。在自身课堂实践的基础上，以一种科研的视角和思维模式来提出问题，分析问题，解决问题，从而真正有效地促进课堂转化。
而教师怎样才能同时成为一个教学研究者？
一、勤于阅读，具备丰富的知识结构。既具有教学所必要的学科专业知识，也需要具备心理学、认知论，尤其是科研工具，如科研基本常识、技能与方法。这些可以通过阅读来获得，也可以通过培训，但知识结构的构造，还需要啃读的精神，而不是满足于积累信息。
二、敏于观察，从实践中提出真问题。
只要留心观察，在我们的教育教学中会出现无数的“问题”。对“问题”的不同理解，会造就教师不同的应对。把问题等同于麻烦、负担者，一心想着尽快解决问题，可是问题会越来越多，比如对于不交作业的问题，严厉惩罚可能会立马见效，却也会带来更多的后续问题。而把问题当作改进教育教学机遇者，则从问题中获得成长的契机。而什么样的问题值得研究？譬如，在碰到英语阅读课中，学生学习成效比较低的问题，是思考用什么技巧方法，让学生认真听讲？还是思考究竟是什么阻碍了学生的学习？何以来真正调动学生沉浸在课堂学习中？是那些实践层面上的技术问题，还是影响学习本质、教育规律的大问题？后者的价值，远远大于前者。如果教师能够从实践中找到大问题、真问题，教育教学就一定会走向理性、 智慧。
三、勇于反思，将研究与课堂进行结合。
最大的挑战，来自于将研究与课堂结合。这同时也是本书指出的，对于一线教师的我来说，也是如此。期待通过这次课程，能够解决研究与课堂分离的问题，更重要的是，以理性、科学的眼光去重新看待日常教学，提升教学智慧，促进真实的学习发生。
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