阅读完《王君语文创新教学十一讲》这本书之后,惊叹于王君对语文教学文本特质的研究,创立了七种可行的教学范式。《人民英雄永垂不朽》是王君“写作型文本”又一成功的教学案例。研读这个课例,我个人理解有这样一些特色。
一、据课型设计教学
王君自己也说这篇文章自己上了两次。第一次把它作为“主题型文本”来处理,上得不成功;第二次把它作为“写作型文本”来处理,很成功。她的课堂教学设计,紧扣住“这一篇”的文本特征,从写作的角度去开发文本中的教学资源,实现它的教学价值。整个教学的任务就是两块:“想,悟手法”“写,学手法”。围绕着“悟”和“学”展开活动,教出了“这一课”的特征。
二、用活动构建课堂
语文课堂应该是活动的课堂、实践的课堂。王君老师这堂课中的几个板块实际上是几个小型的学习活动。第一个板块的三个任务,是基于说明文文体特征的把握:说明文的顺序、详略和内容安排。
第二个板块的两次比较阅读,都是紧扣住“写法”来设计的活动。第一次比较阅读是让学生明白,虽然是说明文,但作者借助于“这一篇”、借助这个建筑,真正想表达的是“人民英雄永垂不朽”。第二次比较阅读,是让学生明白介绍每幅浮雕的事件、意义、画面描绘的安排顺序和语言组织的特点。第三个活动是写作,要求学生对照图片写一段话介绍浮雕,然后与课文比较,从实践层面让学生认识到,不可以把说明文写成记叙文或者抒情散文。
第三部分对初创的浮雕草图能否采用进行讨论,意在引导学理解“人民英雄”的主题。
联系“感动中国团队颁奖词”,与学生续写碑文中“由此上溯到人类社会以来……”,进一步拓展了“人民英雄”的主题内涵。
系列活动的设计以及围绕活动展开的师生对话与交流,构成了课堂学生学习的主要样态,让学生对说明文的文体有所认识,对“这一篇”的文本特质有更深理解,同时联系现实,启发学生对主题中的“人民英雄”有了深刻的感悟。
三、善拓联激发情怀
王君老师课堂是生动活泼、形式多样的,也是趣味盎然的。这堂课中,王君老师非常善于拓展联系,补充了很多的关联资料来助读文章,帮助学生深化对文章的理解,同时激发了他们赞美敬爱英雄的情怀。
“积极思考的同学老师有奖励,奖品就是故事……”。实际上在一节课中老师讲的五六个故事,都是跟课文内容有非常紧密联系的,是学习课文最重要的辅助材料。看似轻轻松松,以奖励的方式呈现,实际上是引领学生更加深刻理解文本的很好路径。补充的“2012年感动中国团队颁奖词”以及拓展的碑文中“由此上溯到人类以来……”,都是联系现实和历史拓展并强化学生对人民英雄的理解和认知。
相关联的浮雕草图的讨论,是从另一个角度来引发同学们对文章主题的思考与关注。
王老师的课堂教学设计大胆创新,敢于拓展联系,把课文教的丰厚。紧紧扣住这篇文章的文本特质从写作的角度去开掘资源,用比较的方法分析写法,用实践的写作深化写法。一堂课纵横肆意,有深度,有广度,大气灵活,丰富生动,有语文的情怀,有思想的温度。
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