昨天，观看了杨老师的《滴水穿石的启示》第一课时的视频教学，看后心潮澎湃，感慨颇多，自认为是一节不可多得的好课，这节课杨老师有许多令我拍案叫绝的教学设计，也给我的教学有了很多启发。
这是一节第一课时的教学，打破了常规第一课时常有的教学模式。没有集中的生字教学，词语检测，也没有让学生逐段朗读课文，正音，没有大范围的词义的理解，没有书写的指导，没有为课文划分层次。常规第一课时教学的步骤，他都没有。不禁在心里产生疑问，这是语文第一课时的教学吗？后静下心来想一下，才了解杨老师独具匠心的教学设计，《滴水穿石的启示》这一课是五年级上册的一篇课文，经过前四年的学语文课堂的学习已掌握了一定的学习方法，也有一定的自学能力，孩子们都知道课前应该读通，读顺课文，在课堂上逐段朗读课文，正音，过于浪费宝贵的课堂时间，课堂有的放矢只检测重点段，中心段的掌握程度。每一个孩子都明了预习时就应该查找生僻词语的含义，如果在课堂上每个词语都要交流词义，就会让某些同学形成一种惰性，产生依赖思想，忽视课前的预习。老师没有任何的讲解，为课文划分层次，学生只是各种资料书的搬运工，而不是内化的理解结果。
杨老师课堂上对习作的教学，达到了润物细无声的效果，在学生充分理解课文的基础上，概括课文的主要内容，当学生发言不理想时，及时的指导学生应该如何概括课文的主要内容，在学生掌握概括课文的主要内容方法时，又提出了新的要求，谈一谈这节课自己的想法和收获。这时读后感写法的指导达到水到渠成的效果，为了加深学生的印象，老师板书“读后感”三个字，再次重申“读后感”的写法包括课文的主要内容和自己的感受两部分。
让我念念不忘的是，杨老师课堂上对“锲而不舍”这一词语的处理，他突破常规教学，不但让学生课堂交流词语的本义，还通过“锲而不舍，金石可镂”这一词组让学生明了它的引申义，在此基础上，让学生有目的的读书，用课文中的语句来解释这个词语的意思。看到这一幕，我不禁想起期中考试的一道试题“联系上下文解释词语的含义”，学生大多写出了词语的本意，而没有联系上下用文中的语言来解释词语的含义，丢分颇多。如果在我们平时的教学中，我们都如此教学的话，运用这种方法，能让学生对词语的含义记忆深刻，而且还学会了联系上下文解释词语的方法，授之以渔，不是机械，低效率的背诵、记忆。
学生不会读书怎么办？杨老师给了我很好的启示，同一个班的学生有不同的要求，基础差的，读书坑坑巴巴的，只要求的读准确就行，基础好的学生，要能流利有感情的朗读，几十个孩子一个要求是不科学的，也是不可能达到的教学目标。
课文有些句子读错了怎么办？杨老师是这样做的。有一个孩子读书时丢字，杨老师就告诉他：“你可以读对，但是你读书的速度快了，慢慢的读就能读准确了。”
学生读书读的没有突出重点怎么办？课堂上的杨老师，没有告诉学生该怎么去读，而是一步步的引导学生自己去发现，去领悟，这个句子中有哪些标点符号，在这里为什么要使用双引号？使用双引号有什么特殊的含义呢？那该怎么读出双引号的含义呢？老师示范读，让学生比较老师和同学之间读的有什么不同？谁读的好？好在哪里？就这样，指导一句话的朗读循循善诱，学生读书水平都比之前有了提升，达到很好的效果。虽然在这一句的指导朗读上花费了大量的时间，但是这一过程学生习得的方法，读书是应该注意标点符号，可以通过音调与语气的变化，突出重点。
这节课让我受益匪浅，在今天讲授《诺贝尔》这一课时，我进行了大胆的实践，收到了不错的效果。
学习让人进步，知不足然后能自反也。
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