我的作文教学观（一）

   

我的作文教学观（一）

  所谓“学高为师、身正为范”，作为一名教师，如何让学生“亲其师、信其道”？我个人认为，首先需要具有基本的学科素养，用学科魅力去征服学生。

      作为一名语文教师，除去对学生听说读写的指导外，老师也应是一名实践与体验者，教学的过程其实是和孩子共成长的过程，就拿写作为例，到了中高年级的习作阶段，就是让孩子学会模仿、练习写文。新课标规定：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

      鉴于此，在本次作文指导时，首先我将自己的简书《我爱你，却不奢望你爱我》作为下水文，针对自己的下水文跟学生共同探讨、分析、反思、改进，在探索和剖析的过程中，让学生明白我运用了引用名家名句的开头方法引出主题，在描述事例时又从学生和老师两个角度来描述，做到围绕一个字，层层发散，条理清晰，结构明确，特别是在描述“师爱”时，整段没有出现一句“我爱你”却处处含情，字字珠玑，满满的爱溢满学生心窝，让孩子充分体现侧面描写的妙处。范文结尾处用了名句进行总结与展望，期间，渗透进写作方法指导，给学生写作模板，让学生运用数学思维去学习语文，练习成文。

        为避免学生习作千篇一律，可给孩子提供开头多种方法的素材，如：外貌开头、声音开头、引用古诗、名言警句等，事例选择时可分公共选材区和个性选材区，将选取材料向个性选材区靠拢，渗透进将文章写具体的方法，如：加入细节描写，加入语言、动作、神态、肖像、环境描写等，让人物形象鲜明、栩栩如生。也可给孩子提供结尾的几种模式，如：总结式、抒情式、抒情+总结式。

 

我的作文教学观（一）

孩子在这样有效的激发和导引下，习作会冲破很多阻碍，而变得顺利可行！

      当学生习作成型后，加以修改，给其建立读者群，找出习作中的优秀开头结尾、新颖的选材等，既激发了孩子的写作热情，其他学生在分享的过程中又收获多种写作方法。

      孩子是单纯的白纸，就看怎样挥毫手中的画笔！

我的作文教学观（一）