情境，低段语文教学的生命场

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”对于小学生，尤其是低段的学生来说，更是如此。他们注意力不易稳定，专注时间短，对事物的认识和知识的学习，往往凭借兴趣而为之，有兴趣则全神贯注，没兴趣则心不在焉。因此，在课堂教学中，营造合适的情境，使学生如临其境，如经其事，加强感知，突出体验，激发他们的学习兴趣，让他们全情投入，是低段教学屡试不爽的金科玉律。加之“以人为本、回归生活、注重发展”的课改理念丰富了情境的内涵，提出了情境创设的新要求，因此情境教学一直是新课改的一个热门话题。笔者借在兄弟学校工作交流之机，观摩了小桐老师的研讨课《比尾巴》，深有感触，对“情境”有了更深的认识：情境要为学生的学习提供认知停靠点，更要激发学生的学习心向。情境，堪称为低段语文教学的生命场。

情境导入，生命场的源头活水

“小朋友们，去过动物园吗？看到了哪些动物呀？”简简单单的两个问题，聊天入课，走近学生生活，如冬日阳光，照在身上，让人感觉舒服温暖，一种和谐平等的生命气息袅袅婷婷飘散开来。“动物们今天也来到我们课堂啦！看看它们是谁？一边拍手，一边叫出它们的名字吧。”老师通过语言、音乐和图片展现场景，渲染气氛，引发想象。学生热情高涨，兴高采烈地欢迎动物们的到来，一时间掌声、欢呼声和音乐声交织成生命的交响曲，开启一场“比尾巴”的生命之旅，为生命场注入源头活水。

情境分析，生命场的心灵体验

“动物们是来参加一场重要的比赛，比赛的牌子都挂好了，我们来拼一拼，读一读吧！”“比尾巴”这个课题摇身一变，成了比赛的牌子，学生兴致勃勃，读得真起劲儿。“比尾巴具体有哪些项目呢？作为裁判的我们一定要先读一读。”课文中的所有问句“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞......”瞬间都转化为比赛项目，在老师的引导下，学生通过对问号的认识，读出上扬的语气，了解“比尾巴”的内容，“比”出趣味，“比”出兴致。学生们仿佛身临其境，真把自己当裁判了，不仅读出疑问语气，读出比赛内容，还读出现场的激烈角逐，比赛结果也呼之欲出。如英国教育家洛克所说：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”此时，老师并不急于让学生在文本中找答案，而是让学生根据图片上动物尾巴的样子，把用表示尾巴特点的字词做成的奖牌（字卡）贴在相应的动物图片下方，比赛结果和颁奖仪式并肩同行，一气呵成。 既加强学生观察的意识，又强化了字词的认读，一举两得。接下来的朗读设计别出心裁，不是干巴巴的读，也不是例行公务的读，而是“裁判员要核对比赛结果”，这时关于答句的朗读要读得认真，读得正确。“有一位记者叔叔也在比赛现场，他写了一篇报道，非常精彩，我们来读一读吧！”学生看着大屏幕打出的文本，边读边演，一问一答，其乐融融。至此，全文的问句和答句在情境活动中，不知不觉熟读成诵。抽象的文字，在学生心灵中转化成一幅幅五彩斑斓的画面，转化成一个个的形象生动的细节，转化成一幕幕精彩激烈的场景。陶行知说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”学生生活中的运动比赛，被老师深度挖掘、开发、迁移，融入教学之中，形成一个课堂的生命场，深深地吸引着学生，极大地激发了学生的学习热情，他们在这里充分地朗读，尽情地表演，释放经验，汲取新知，引发心灵的感知，达到情感的共鸣。

情境回归，生命场的再生延续

学生在老师的引导启发下，在情境的渲染下，理解文本内容，与作者情感共鸣，然而如何使这些所得内化为学生的情感、态度和价值观呢？小桐老师给了我们一个惊喜：“这次比赛其他动物也参加了，虽然它们没有获得奖牌，但表现同样出色。”比赛总有胜负，对于胜者，我们常常赞不绝口；对于负者，我们往往叹气惋惜，甚至讥笑嘲讽。老师的一句话，隐藏着高尚的体育风格和道德审美，引导孩子正确的价值取向：即使失败，只要尽力而为也是值得肯定，值得称赞。随后，出示袋鼠和老鼠等多种动物的图片，让学生观察、比较、想象其尾巴的特点，仿照文本问答的形式，学以致用，把课堂习得的方法转化为自己的技能。让情境回归生活，即使离开课堂，生命场仍在“润物无声”地促进学生有意义的学习。