读写点亮生命

书第二、三章

阅读自觉

经典是一座山，理论是一汪海。

经典：厚，繁，难

1.选对人

2.选对作品

有没有东西方结合的，杜威

经典，可以插上翅膀。阅读聚焦某个人，某本书，某类书。

写作

写作自觉，用追马的时间来种草，一辈子学习写作，写作微洞见。

改写“一维”的人

站在讲台上的人决定着教育的品质。

教师究竟是如何成长的？

（魏zhi yuan）

成长是很难的，对于大多数人来说是不可逾越的门槛。

英雄都是被迫上路的。

亲近经典。

相信种子，相信岁月。

要我成长，还是我要成长？

经典阅读的六大问题

（郝xiaodong）

借经典谈自己，还是借自己谈经典？

是发言，还是对话？

读懂一本书，应该有哪几个阶段？与自己的实践打通，应该在哪个阶段？

阅读的价值是巩固认知，还是升级认知？

阅读经典是是否只能认同，而不能质疑？

追求理解的共读，还是有活动的共读？

教师应该写课堂中发生了什么？为什么呢会这样？如何才能让它更好？

教师感想多，理性少。

教师反思，继续做，停止做，开始做，转变做。

好的继续做，不好的停止做，

反思低效还是有效？保持思的状态。

不断的反思，调整写作是不是在状态。

知是行之始，行是知之成。

节律，节奏规律。天地四时有节律，课堂教学也有节律，教师与学生成长的基本规律。

小组合作学习

把握课改的节律。

青年教师成长的问题，魏30岁时读不懂《苏霍姆林斯基》，10多年能写出关于苏的专著。靠的不是天赋。

读书就是读人。读书需要读人。会在理解新知中提升水位。

这本书是成长出来的。