［本课程为马正平先生非构思语文理论的实验］
1.参看课文脚注（或查词典），给文中陌生词语注音。之后，有节奏地朗读全文。（或者师生对读） 。朗读（师生对读）之后，合上书，书写初步感知（例：我感知到诗人的思乡、悲古、哀己。 可以这样理解三首诗的标题： 1）在秋季引发的感情；2）由古迹产生的感怀；3）登上高处所产生诗情。
2.本课三首诗作批注式的理解。
秋兴八首（其一）
玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。（凄寒、阴冷）江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。（凄寒、阴冷） 丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。（悲伤、思乡） 寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。（寒冷、思乡） 【因秋天的凄寒、阴冷，引发身处他乡的诗人产生了思乡之情】
咏怀古迹（其三）
群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。（山壑一村） 一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。（朔漠一冢） 画图省识春风面，环佩空归夜月魂。（红颜薄命） 千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。（琵琶传恨） 【诗人奔赴荆门观览明妃故居，产生了对昭君悲剧性命运的感慨】
登高
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。（凄冷、悲哀） 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（衰败、死寂） 万里悲秋常作客，百年多病独登台。（悲哀、孤独） 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。（艰苦、潦倒） 【诗人在深秋登上高处，感慨生命的悲苦与生活的艰难】
3.通过以上理解分析，三首诗的主旨，可以这样综合、概括：
1）因秋天的凄寒及事物，引发身处他乡的诗人产生了思乡之情；2）诗人奔赴荆门观览明妃故居，产生了对昭君悲剧性命运的感慨；3）诗人在深秋登上高处，感慨生命的悲苦与生活的艰难。
你觉得三首诗所表现的内容美在哪里？
美在： 1）江天、朔漠、高天、长江等自然景物营造出的恢宏、开阔的空间；2）对故园家乡的思念、对他人及自己悲苦命的同情、感慨，折射出诗人心灵的温柔、悲悯、爱怜。
你觉得三首诗写得漂亮么？为什么？
写得漂亮，因为：1）时空对比：天与地、山与村、无边落木（空）与无尽长江（时）、万里（空）与百年（时）等对比，拓展诗的境界、气象；2）情景交融：凄冷、荒凉、衰败之景与悲哀、孤独、痛苦之情交融，诗情浓厚而又不失形象与美感。
4.阅读下面的文段，并回答问题。
咏怀古迹（其二）
摇落深知宋玉悲，风流儒雅亦吾师。 怅望千秋一洒泪，萧条异代不同时。 江山故宅空文藻，云雨荒台岂梦思。 最是楚宫俱泯灭，舟人指点到今疑。
都是咏物怀古，其二与其三抒发的情感有何异同？
两首诗都含有对主人公命运的悲悯、感慨，但其三反映了的是“怀美不遇“及对政治及宫廷的哀怨；其二反映的是对主人公怀才不遇的命运的共鸣、同情。
5.思考并回答：这是眉山三苏祠的苏轼雕像，请你对其主体设计与背景放置进行评价，并说明理由。
示例1：主体设计斜中有正——石基倾斜，但人身端正；右臂、胡须与目光均以45度角遥望，渲染出一种超拔的正气。主体的浅色调，与水潭与树木的暗绿相对比，使主体得到突出。
示例2：主体设计，其座不正，人身何正？胡须、右臂与目光，均呈45度角遥望天边，故做姿态、目中无人。呵，把这样的假人放在阴林、沟池里也好，让其与蚊虫为伴与落叶同朽。因此，无论是主体设计还是背景放置，都是对大文的豪“恶搞”。
6.玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。 江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
在此首杜诗中，秋天是什么样的？（凄寒、阴冷）你所处之地，秋天又是怎样的？请模仿这4句诗描之。注意三、四句的空间对张力以及对偶和押韵。
示例：洪雅初秋 斜阳轻照绿草坪，峨眉瓦屋势翠微。 地上蝴蝶迎风舞，空中燕子贴水飞。
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