决定教学成绩的主要因素（201825）

受徒弟邀请，明天去他们学校进行教学质量的诊断。

徒弟的学校是一所临近县城的学校。他说，他接手时学校教学成绩排镇上倒数老一，他希望给老师们指点一下，能够提高教学质量。

尽管我知道教学质量不是一朝一夕就能抓起来的，教师的理念和方法也不是一下子就能改变的，但是我还是愿意去试试。

去年听过一节县区老师的课，让我深深地理解了，为什么县区的老师开课单一，上课时间长，教学质量却不好，即便是有教学质量好的，学生的综合能力也不强。在那节数学课上，我最大的感受就是老师的教学目的只是教教材，教答案。亦步亦趋，老师就要把学生引到他希望学生说出来的答案里去。学生基本没有发散思维，也没有更多的解决问题的办法，所以教的死学的死考的死。

徒弟学校的教师是如何教的，我不得而知。但看他们发过来的试卷和教师的卷面分析，我有如下的感受：1.学生的书写普遍潦草，这反映的是学习的态度与习惯的养成问题。2.教师写的反思普遍只有看到的卷面问题，而没有即将要做的改进的办法。3.学生两极分化比较严重，优秀的学生卷面书写好成绩也好，而学困生表现出来的是书写潦草，满篇皆错。

于是，我准备明天从这几个方面与老师去交流。（纯粹是个人做教师的经验，也没有科学依据。）

决定教学成绩的主要因素有哪些？

一、阅卷老师的第一直觉是卷面书写。我们培养学生有良好的书写习惯，其实是为学生打造第二张个人名片。书写的习惯，在于从小的培养，在于教师的重视。对孩子来说，他并不清楚书写有什么样的重要作用，但我们一定要告诉孩子，在需要书面表达的时候，你的书写一定会为你赢得高分。

我们不一定要求孩子像书法家一样写字，但至少要做到，书写工整规范清楚，确保每个汉字每个数字工工整整清清楚楚，不因书写凌乱模糊不清被老师扣分。从带上孩子的第一天起，我们就要把要求明明白白告诉给学生，我们要求孩子每日坚持认真对待，做得好的及时肯定鼓励。我们学校老师批阅作业和作文都会有85+10类似的分数，前面是正确率得分，后面是书写得分。教师潜移默化的引导和要求会成为刻在学生心上的要求和标准。如果学生没有按照我们的要求去做，那么我们一定要求他重新做，达到要求为止。“凡事预则立，不预则废。”孩子也会摸老师的脾气，老师管得紧，他则按要求做，老师有弹性，他会钻空子。惰性成人也有，何况孩子？书写一年级要注意，新接班也是契机。好习惯养成了，就不会轻易改变了。

二、决定试题答案的过程是思维的作用。对于基础知识，比如语文的字词、数学的计算、英语的单词，这些靠的是死记硬背，但是对于有变化的，比如语文中的句子、篇章、阅读和作文，数学中的解决生活中的实际问题，也就是应用题、图形题，英语中的语法、句型、完型、作文等等，靠的则是思维。因为这些事有变数的，有变化的需要，孩子们在读懂题意，审清题目考查要点的同时去思考如何答才能答到点子上。

那么这个思维的方法从哪里来？他一定是从平时来的。比如说，我们平时给孩子们讲作文要首尾呼应，那你不能给孩子们直接说这一篇课文，这样的写法就是首尾呼应，你应该告诉给孩子们的是，在文章开头提出一个问题，陈述一种观点，而在文章结尾的时候，再次呼应、回答，这才叫教给学生方法。最好，提前准备有针对性的练习题加以巩固。很多时候，我们在课堂上省了时间，直接给了答案，其实考试的时候，学生记不住你给的答案，或者他记住了你给的答案，但此答案非彼问题的要求，所以这样就容易跑分。比如说上学期五年级语文有一道题，让孩子们总结自己的学习方法，那我们老师一定是在平时的教学中，就要善于引导孩子们，什么是学习方法、不同的学习方法、好的学习方法，要肯定学生好的学习方法，引导学生这样做。

比如说我们在学习面积时，除了记住老师教给的公式以外，还可以有很多的实践，让学生们在实践中巩固一种思想，一种方法。比如我们可以让学生量出一块地砖的长与宽，计算一块地砖的面积，然后理解一米，然后用报纸去量教室、操场的面积。一张报纸铺开，算出报纸的面积，再拿着报纸去量整个教室的面积，在用报纸去量操场的面积，我们的数学老师就是这样去做了，所以学生对于面积的认识，大与小，有了理解，计算方法会永远记在心里。这其实就是落实数学教学的四基要求，基本知识，基本能力，基本思想，基本生活经验。

有人会说，数学可以这样去做，那语文呢？语文怎么做呢？语文的思维靠的是我们对学生思维开放性的培养。比如说在学习了《唯一的听众》以后，老师要让学生思考：课文以唯一的听众做题目是想告诉我们什么？你在读了这篇文章以后，你觉得我为什么能从一个音乐白痴走向小提琴手？这位老人对我的成长起到了什么样的作用？你想给这位老人说什么？你想给我说什么？你想对自己说什么？我觉得我们在给孩子们教语文的时候，不要把语文掰碎了去给学生讲句子背后的意义，而是让学生多种角度思考多种方式把握，尤其是关键问题的理解一定要有自己的思想，鼓励孩子有自己的理解。

我经常用《卖报少年》给学生来讲，如何分析一篇文章的结构，如何赏析一篇文章？其实这篇文章既可以做思想教育又可以做语文教学的。特别适合对五六年级学生进行思想教育。我一般情况会把文章直接发给学生，给孩子10到15分钟的时间，让孩子自主阅读，批注文章中给你留下印象最深的地方，最打动你的地方，你发现的修辞手法，在文白处做上批注，简单标记。而这个时候我的作用是干什么呢？我会拿上一根红笔，挨着去看每个学生批注出来的，我会圈划标记一些好的批注，或者画红线，或者打对号，或者画一朵花，或者画一个圈。时间到，我会让这些同学先站起来分享，我圈出来的，你写的是什么？你现在分享给同学们听，我会让其他同学听这些同学的为什么被老师标记了？他为什么能够发言，而在这种情况下把孩子叫起来，其实他的倾听是非常专注的，那么同伴的知识，获得的方法和结果，会对他产生更多的刺激和激励。这样做，第一是肯定了这些孩子的阅读理解能力，第二是激发了其他孩子，第三是检验了以往的学习成绩，第四是减轻了我要讲的负担，那么下面我才会针对刚才孩子们没有讲到的再去讲。这样做的效果特别好，但是考试却不会考，我把他称为“看似无用却实用”，这些做无用的事情多了，学生教育就会更见效，学生应试能力会提高，考试成绩可能会更理想一些。因为你给孩子打了一个宽基础，让孩子储存丰富了，他才会有呈现的选择，也就是所谓的厚积薄发，毛泽东不是讲了吗？广挖洞深积粮。

其实，教师备课的方式就决定了教师是用自己的思想做教学，还是把自己的大脑当成了别人思想的跑马场。我主张备课先读书，自己列教学目标重难点，有了自己的想法再去看教学用书，坚持一年你就会形成教学判断力，也会拥有裸备的能力（不用借助任何教辅书备课）。

三、如何发挥学生的互动作用？其实学习金字塔理论告诉了我们学生运用已学的知识去教同伴的过程，是一个非常有利于他掌握知识和运用技能的一个过程，也是学习收获率最大的，占到了95%，我觉得我们平时可以将一些工作，让学生之间互动来完成，比如说字词这一块是孩子们的弱项，那我们把这个班上字词能够完全掌握的孩子们，就让他们做难一点的，而把字词掌握不了的，我们就放到一起，应该到考试前，我们会让学生自己出题，然后找水平相当的同学结对子互助来答，你答我的题，我答你的题，比如说我原来就会要求学生在考试前，每个人针对每单元出一套题，然后在班上选一个好朋友，你们俩来互相完成，出题的时候，你要做出答案来，然后两个人互相完成题，互相去改改卷子，其实在改的这个过程当中，也是一个。知识巩固和记忆的过程，比如说你自己容易错的字，有可能对方没有错，那你就会发现哦，原来这个应该是这么写，再比如，我们每个老师要去把每个学生的错就出来，就特别累，那我们发挥学生的力量，全班就会有一半老师，一半学生在一翻过来，另一半老是另一半学生，那么其实就是人人做老师，人人做学生，你要求别人记住，你自己也要记住，还有一个就是对于特别基础的字词这些，我们一定要按巴甫洛夫的遗忘规律来做，就是让学生一定要反复反复反复。

四、小课题有什么作用？小课题与我们的日常教学有什么关联？大家一定会觉得，为什么会提到小课题呢，其实课题小课题就是基于教学中的实际问题，小课题就是解决我们教学中的实际问题。比如说，你发现这个班的学生2/3在识记生字方面，问题比较多，那么你就用这一学期时间去探究如何解决这个问题，想各种办法去尝试，你会发现你采用不同的方法获得的效益不一样，那么经过多次比较，你选择比较稳定的几种方法，让学生去运用，尝试解决问题，然后取得很好的效益，最后你把你的做法总结一下，形成论文，形成课题，这就是基于学校基于教学的小课题，所以说小课题不是虚的，不是上级给我们一个课题，我们自己去取一个儿，一定是解决我们教学中的实际问题。

教学是慢工，但也是最考验人的功夫，最终的收获都来源于每一个平凡的日子。我们老师都还年轻，应该牢记：每一个不曾起舞的日子，都是对生命的辜负。所以，趁着年轻，俯下身子钻进去，我相信，付出就会有收获，只有成长了，才有可能会成功。愿每位老师，努力成长！