余老师以读标题进入课堂，然后向同学们介绍作者。接下来余老师简说课文。
这是一篇尺牍小品。这是一篇模山范水的文章。这是一篇山水景物相映成趣的文章。这是一篇语言骈散结合的文章。这是一篇表现作者娱情山水的文章。
余老师分别从文章的体裁、写法、语言、情感这几个角度概说文章。
课堂的第二个环节是课文美读：读清课文的层次；读出景物的状美和秀美。读出作者的陶醉和赞叹。
从文章结构、景物特点、作者情感三个角度来朗读课文。
课堂最后一个环节是：佳句赏评，学生要动笔写，在写之前，余老师给出具体的方法指导：两个层次，第一层对句子所描绘的内容进行再描绘，我觉得这其实是描绘画面，可以激发学生们的想象力。第二层是评赞这个句子写出了什么，其字、句、手法好在哪里。从内容和表达效果来写。
并且，在学生写之前，余老师给出示例，让学生有抓手。
在学生自由发言完毕之后，余老师把自己对每个句子的解读呈现出来，这样可以让学生明确自己哪些地方说到了，哪些地方没有体会到。
最后仍然以美结课。
余老师的这节课，学生们先说，再读，最后写。以学生为主，充分把孩子们的嘴、手、脑调动起来。
反思：
余老师的三个课堂环节，概说文章、朗读段落、佳句赏评，文、段、句，按照由整体到局部再到微观的顺序来设计。
幼儿园老师给小朋友们每人分发了多个不同颜色，不同形状的积木，要求小朋友们按形状或者颜色进行分类。但是有一个小朋友因为各种原因手中只有一块积木，叫他如何进行分类呢？我的教学就如同那个手中只有一块积木的小朋友，既不能按颜色整合，也不能按形状整合。
无论是余老师在《答谢中书书》中对文章多角度的一句话概说，还是《三峡》中对文段进行的七个角度的赏美，无不体现着余老师在文本深度及广度上的研读能力，进而对文本高度的提炼整合能力。
所以，一个教师想要具备提炼整合的能力，就必须有对文本深入的研读，要有多角度、多层次的发现。
——写于2021年3月19日.学校
燕在梁间呢喃86
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