黄厚江老师在《黄厚江讲语文》中谈到了自己关于语文教学的过程观，黄老师的观点主要有三：一是教学的过程是教师学习的过程，二是课堂教学的过程是学生学习的过程，三是语文学习的过程是学生成长的过程。这样的过程观，是在语文教学呈现“结论教学”的背景下提出来的。虽然新课改推进了这么多年，老师们的观念也在不断地更新，但据我观察，在一线的语文教学中，受考试体制的制约，还是存在有很多“结论教学”的现象，因此，重新学习体悟黄老师关于语文教学的过程观，是十分有必要的。
教学的过程，首先应该是教师的学习过程。这一点，黄老师主要强调的是课前老师对于教材的研读揣摩，应该以一种完全陌生的状态进行阅读，形成个人个性化的阅读体验，然后才能在课堂上有效引导学生阅读体悟，形成学生自己的阅读体验。这样的过程，是教师与文本对话，与作者对话，与教材编者对话的过程。但在我看来，教师的学习过程，除了课前的备课是一种学习之外，其实在课堂上，与学生的对话，对教师而言，也是一种学习机会。在学生对文本的个性化解读中，有很多现场生成，或许是教师在课前并未关注、并未想到的，在师生之间、生生之间思维碰撞的过程中，经常会有很多意想不到的收获。所以，我要将黄老师的这一观点进行扩充，备课和上课，都是语文教师的学习过程，包括课后的反思，亦可以让语文老师获益匪浅。
课堂教学的过程，是学生学习的过程。听上去，是大家普遍认可的观点。但此处所提的“学习”，却有着语文学科特定特点的学习内容。黄老师说，语文学科的学习，要保证学生的阅读机会和写作过程、有表达和交流的机会。看上去，阅读机会、写作过程、表达和交流的机会，在我们的课堂上随处可见，但认真揣摩黄老师的所指就会明白，我们给学生提供的阅读机会、写作过程、表达和交流机会都是形式主义的，并未真正落地有效，阅读时间严重不足，写作过程大幅度缩水，课堂表达和交流时老师往往喜欢抢学生的话，替学生表达。以写作为例，完整的写作过程包括对生活的感受、对生活的思考、对生活的提炼，也包括习作的修改。但我们的教学现实更多的是，学生面对着一个作文题目，苦思冥想地造字。
黄老师谈到的“语文学习的过程，应该是学生成长的过程”，这一大段论述文字在我看来特别具有前瞻性，因为这个内容直接与目前提到的语文学科核心素养表述是一致的。由此看来，无论课改怎么改，无论教材怎么变，语文学科的学科内核是不变的。
网友评论