观察物体（二）在教学中通过多种感官活动，如：看、说、想、画，帮助学生建立从各个不同方向看到的物体形状表象，并通过三维与二维的转化过程，来有效地培养和发展学生的空间观念。
那么，在复习中，该怎样运用已学过的知识来进行拓展延伸，让学生的空间观念得到进一步的发展呢？
结合本复习课的目标与学生的实际情况，本节课重点练习了根据已看到的前面和左（右）的二维平面图形，来想象或实际摆出完整的组合体。
一、单一方向观察，启迪思维
为了唤醒学生已有的旧知，我先设计了一个只从一个方向观察的物体（如图1），让他们尝试说出组成这个几何体的，有可能是多少个小正方体？
绝大多数孩子都能够想象出要组成这个几何体，最少是一个小正方体，最多可能有无数多个，他们还能准确说出理由：只摆一个时，从前面看到是一个小正方形， 在这个小正方形的后面，无论摆多少个，从前面看，都只是一个。
二、多方向观察，深化思维
有了前面的例子做启发，孩子们迅速反应过来，如果从不同的方向来进行观察，组成这个物体的几何体可能不止一种形状。
于是，他们自己设计了很多从不同方向观察的平面图形，再根据这些图形去推测组成的几何体可能会有几个小正方体？
1.稍简单的类型
孩子们先是设计了两种图形相对简单，组成几何体的小正方体的个数较少的图形（如图2、3），这两个图形都是从前面和左面看，形状完全一样的立方体。
大部分孩子经过思考都能得出正确答案，图2：有可能是三个或四个小正方体组成的；图3有可能是四个或五个小正方体组成的。也有少部分孩子无法通过直观的空间想象找到答案，对于这类孩子，我建议他们动手操作试试看。
2.较复杂的类型
空间想象能力强的孩子很快设计出了更复杂的图形（如图4、5），这两个图所能摆出的立方体，就不止是两种情况，而是多种情况了。
虽然这对学生空间想象能力的要求很高，我仍坚持让他们尝试先想象，实在想象不出来，再动手摆一摆，试一试，最后再把自己摆出的图形与刚才脑海里想象的图形进行对比，看有哪些地方有出入。
通过这样的过程，孩子们也得出了正确的结论。图4：最少有5个，最多有7个小正方体组成；图5：最少有7个，最多有11个小正方体组成。
下课了，可孩子们还沉迷于他们自己的设计中......
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