从九月中旬到十月底，转眼间，拼音教学已经进入尾声了，孩子们从刚开始的对汉语拼音的好奇，对于进入拼音王国的憧憬，到现在已经熟识教师上课的“套路”课堂上变得有些枯燥，当然在这一过程中，孩子们也都有满满的收获，从最简单的单韵母a,o,e到后来的23个声母，再到后来的复杂的复韵母，他们已经掌握了学习汉字的工具，相信过不了多久，他们就可以在汉字的王国里自由的翱翔了。在跟着孩子们一起学习拼音的过程中结合孩子的反馈，我对拼音教学也有了以下几点浅显的认知：
在拼音学习中，不要看孩子说了什么，要看孩子写了什么，这里并不是说孩子说的就不对，不支持孩子把拼音读出来，恰恰相反，因为孩子才七八岁，根据皮亚杰的儿童思维发展阶段理论，这一阶段的孩子正处于前运算阶段或者是具体运算阶段，处于这两个阶段的孩子，通常有以下的特点：具有具体形象性，思维不可逆性，尚未获得物体守恒的概念，语言迅猛发展，动作图示符号化，自我中心主义。能够进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持，具有守恒性和可逆性，去自我中心主义，进行群集运算。根据孩子的这些特点，加上他们这个时期的记忆的一些特点，让孩子大声的读出来是学拼音最好的方法之一。但是在课堂上，教师千万不能被孩子们的读书声“欺骗”了，因为课堂上的琅琅书声都是会的孩子读出来的，不会的或者是没有很好掌握的孩子，他们通常都不敢读出来，因而在反馈班级孩子的拼音学习效果时，通常最好的办法就是默写。利用课外的一些时间，说几个词语，让孩子自己动手写一写，再收上来看一看，改一改，就能发现孩子们的不足。在默写的时候，也建议一次性不要默写的太多，最多默写十个，而且最好都是书上的最基本的内容，一方面一年级的孩子刚学拼音，需要一定的激励，默写的太多，学生如果不会，很容易打击到孩子的自信心，另外一方面，孩子还处在拼音的入门阶段，这个时候给他们突然拔高，会让孩子心理产生对于拼音的畏惧感，不利于接下来语文课程的学习。所以建议教师在学完一课的拼音之后，多带着他们默写默写，在根据反馈，课堂上带着他们多多练习，最后我们肯定能把这块难啃的“大骨头”攻克下来。
在上课的时候，可以适当的使用一些教具，但是不能频繁的使用的太多，不然会使得课堂的教学适得其反的。在这一点上我是深有体会的。在拼音学习的后期尤其到了学习复韵母的阶段，本来学习难度就加大了，而且孩子一直接触拼音，也感觉比较枯燥，为了提高他们的积极性，我基本上每节课都会做道具，从最初的一张一张的小卡片，到跟书上相似的花朵，我发现，刚开始的效果还是挺好的，孩子们的目光都能被我吸引，课堂上都能跟着我走并且回答问题也变得很积极，但是后来慢慢的，我发现孩子又变成了之前的状态，而且课堂有点散漫，孩子会趁着我转过身子去贴教具的过程中说话，乱动；大量的拼音卡片的制作让我筋疲力尽，在上课的时候也会让我手忙脚乱，因为卡片太多了，贴在黑板上需要时间，从黑板上拿下来需要时间，带着他们玩游戏抽卡片让他们读也浪费时间，最重要的会使课堂很散乱，老师也是人，不具有三头六臂，通常都是顾了这头顾不了那头，顾得上卡片了，自然就顾不上孩子了，所以会产生适得其反的作用。因而在教学中，教具很重要，适量的教具使用其实更加的重要。
我们通常都把“读写”放在一起，但实际上，在低年级的语文教学中，这两者是要分开的。拼音学到这一阶段，其实很多孩子都可以很流畅的把音节拼读出来，有的接受的快的孩子甚至可以直接读出音节，省掉拼读这一过程，正当我为了这一现象高兴之时，我的孩子们又给我上了生动的一课。我发现再给他们默写的时候，他们的拼音都写的惨不忍睹，在给他们订正的时候，我惊奇的发现，拿了书给他们看，他们其实都是会读的，但是一到自己写，就会写错，究其原因，还是因为对拼音掌握的不熟练造成的，当然这里面也有我自己的原因，平时一直教孩子怎么去拼音节，但从来没有去教孩子怎么样把一个音节拆开来，在之后的教学中，我不仅教孩子们把音节一个一个合起来，还通过创设故事，潜移默化的教孩子把一个拼音拆开来。现在虽然没有取得很大的效果，但是孩子的默写情况有了小范围的提高。
拼音虽然对于孩子只是认识汉字的工具，虽然考试的时候不占大量的笔墨和分数，但是它是学习汉字的基础，只有打好了基础，才能更好地学习好我们的母语。
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